5.1Основные компоненты модели системы сопровождения и продвижения студенческих проектов
Разработка модели системы сопровождения и продвижения студенческих проектов базируется на комплексном подходе к проблемам повышения профессиональной компетентности студентов на основе их вовлечения в инновационную деятельность и сотрудничества с различными образовательными учреждениями. В рамках перехода на двухуровневую систему высшего образования в ИПССО ГБОУ ВПО МГПУ поставлена задача переосмысления содержания и форм организации образовательного процесса с учетом проектной деятельности студентов. Введение учебно-исследовательской практики в программы бакалавриата, подготовка студентов по программам магистратуры – эти нововведения требуют привлечения новых разнообразных форм организации проектной деятельности студентов в течение всего учебного года. Поставлена задача усиления практической направленности большинства дисциплин; построения системы курсов по выбору, ориентирующих на проективную деятельность студентов, например, курсы по организации научно-исследовательской работы, проблемам столичного образования и т. п.; использования методы активного социально-психологического обучения (деловые игры, дискуссии, разбор случаев, тренинги); организации психологической поддержки студентов при подготовке студентов к практике и участию в проектах и т.п.
Разноплановая деятельность института может быть представлена в виде следующей модели сопровождения и продвижения студенческих проектов, развития системы предметных и профессиональных конкурсов:
1. Возглавляет работу Координационный совет, обобщающий и распространяющий опыт этой работы на принципах комплексности, междисциплинарности, преемственности. Деятельность координационного совета направлена на интеграцию учебных, научных и воспитательных задач и строится на основе единства интересов преподавателей и студентов.
2. Основную роль в реализации проектной деятельности студентов и в развитии системы предметных и профессиональных конкурсов осуществляет, с одной стороны, Студенческое научное общество; с другой стороны, студенческий совет Института.
3. Работа по сопровождению и продвижению студенческих проектов строится, начиная с 1-го курса, и носит поэтапный характер.
1 Этап. Мониторинг научно-исследовательских и познавательных способностей студентов 1 - курса.
Выявление активных инициативных студентов (на основе использования рейтинговых шкал). Проведение научных встреч, проектных семинаров направленных на вовлечение студентов во внеучебную деятельность и в разные формы проектной деятельности (критерий эффективности этой работы – вовлечение не менее 70% студентов в активные формы работы).
2 этап. Вовлечение студентов 2-го курса в проектную деятельность при подготовке ими курсовых работ и прохождении учебно-ознакомительной практики, направленной на формирование у них активной социальной и научной позиции. При этом предполагается: знакомство с реальной работой и проблемами в образовательной среде; участие в научных семинарах и институтских конференциях; организация и активное участие в студенческих научных и иных мероприятиях; организация студенческих дискуссионных клубов (например проект «Особое мнение» разработанный студентами); использование социальных проектов (для эффективного формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций студентов).
3 этап. Для студентов 3 и 4 курсов. Постановка проектных задач в соответствии с тематикой научно-исследовательской и экспериментальной деятельности Института и формирование групп для их реализации при прохождении Практики в соответствии с запросами системы образования г. Москвы.
Разработка своих проектов и представление результатов на научных конференциях (на уровне кафедры, института, Университета, межвузовских и международных конференциях). Использование материалов своих разработок при написании дипломных работ. Участие в конкурсах разного уровня.
Проектная деятельность студентов реализуется в рамках научно-исследовательской работы 4-х научных школ Института. Эта деятельность ведется по 3 основным направлениям: научные исследования, учебно-методическая работа (разработка технологий и инструментария), внедрение в практику в образовательное пространство г. Москвы.
Студенческая активность может приобретать самые различные формы, такие как: научная, социальная, спортивная, художественно-эстетическая, предпринимательская, изобретательская. Разработанная модель направлена на поддержку всех перечисленных форм студенческого творчества и самореализации.
Таким образом модель, направленная на поддержку молодёжных творческих инициатив - система, включающая выявление молодых людей, имеющих склонность к творчеству, мотивацию их к участию в культурно-творческих и научно-просветительских акциях, награждение, публикацию лучших проектов, произведений и научных работ в альманахах, сборниках, журналах регионального, межрегионального и международного уровней. Успешная реализация модели осуществима при сотрудничестве с подразделениями МГПУ, высшими учебными заведениями России, государственными и коммерческими структурами, общественными организациями, средствами массовой информации.
Анализ деятельности СНО и студенческих объединений других вузов России демонстрирует в целом единую модель сопровождения студенческого научного творчества.
К мероприятиям относятся:
— Конкурсы на лучшую НИР студентов, организованные вузом,
—Конкурсы инновационных студенческих проектов (например, «Взгляд в будущее: моя инициатива»),
— Конкурсы на лучшую студенческую научную работу,
— Конкурс «Развитие научной работы»,
— Студенческие научные и научно-технические конференции и т.п., организованные вузом,
— Студенческая отчетная научно-практическая конференция по итогам НИР прошедшего года,
— Всероссийские студенческие олимпиады,
—Межвузовские научно-практическая конференция студентов, молодых ученых и специалистов (Например, «Приоритетные направления современной российской науки глазами молодых ученых»),
— Конкурс «У.М.Н.И.К.» Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере,
— Выставки студенческих работ, организованные вузом,
— Издание сборника научных трудов студентов,
— Создание Молодежных инновационных центров.
Продвижение и внедрение студенческих проектов осуществляется:
на уровне вуза: Конкурсы студенческих инновационных проектов, который проводится в соответствии с основными направлениями региональной молодежной политики, Стратегическим планом развития вуза на дальнейшую перспективу, Планом воспитательной работы со студентами и Планом НИРС;
на уровне города: Конкурсы молодежных авторских проектов (программ), направленных на социально-экономическое развитие города;
на уровне области: Областные конкурсы волонтерских отрядов «Марафон добрых дел», организованный в целях пропаганды и распространения среди детей и молодежи позитивных идей добровольного служения обществу, вовлечения их в процесс оказания практического содействия в решении актуальных проблем региона;
на межрегиональном уровне: Межрегиональные фестивали научного и литературно-художественного творчества;
на уровне страны: Всероссийский конкурс молодежных авторских проектов, направленных на социально-экономическое развитие российских территорий «Моя страна — моя Россия»,
на международном уровне – Международные студенческие научные конференции и олимпиады.
В результате работы над проектами в течение всего периода обучения студенты приобретают следующие компетенции:
1) умение запрашивать базы данных и получать нужную информацию,
2) умение опрашивать окружение,
3) умение консультироваться у экспертов,
4) умение работать с компьютерными программами,
5) умение работать с документами,
6) умение сотрудничать и работать в команде,
7) умение включаться в проект,
8) умение брать на себя ответственность,
9) умение работать на общий результат,
10) умение находить новые решения,
11) умение ориентироваться на требуемые сроки и качество работы и т.д.
В качестве примеров реализации модели можно привести опыт работы со студентами ИПССО.
1. Студенты, обучающиеся по специальностям «клиническая психология» и «специальная психология», начиная со 2-го курса, проходят производственные практики в специализированных медицинских и психолого-педагогических учреждениях г. Москвы. Это более 50 детских садов, школ, больниц, реабилитационных Центров, в которых находятся дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья: нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с интеллектуальной недостаточностью. Именно во время практических занятий у студентов формируется научный интерес к изучению патогенеза, этиологии, методов психологической и педагогической коррекции функциональных и поведенческих нарушений у детей и подростков с ОВЗ.
По завершению цикла практических занятий в базовых учреждениях проводятся научные отчетные конференции, на которых студенты представляют свои первые научные наработки.
В Институте проводятся ежегодные конкурсы научных студенческих работ. В 2012 для студентов-специальных психологов - «Лучшая программа психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования», для клинических психологов - «Лучший диагностический комплекс методик по выявлению группы детей и подростков с зависимым поведением».
По результатам внутрикафедральных и внутриинститутских конкурсов производится отбор студентов для участия в международных конкурсах и олимпиадах.
Так, команда студентов Института приняла участие в Международной олимпиаде, посвященной 115-летию со дня рождения Л.С.Выгодского (декабрь 2011 года, Минск, БГПУ им.М.Танка), где заняла 3-е командное и 2-е личное место) и в VIII-й Всеукраинской студенческой олимпиаде (с международным участием) по специальности «Коррекционное образование (по нозологиям)» и «Специальная психология» (29-30 марта 2012 года, Киев, НПУ имени М.П.Драгоманова), в которой заняла 1-е общекомандное место, 1 -е место в индивидуальном абсолютном зачете и три первых места в разных номинациях. Совместно с научными руководителями авторы лучших работ готовят публикации в ведущих отечественных и зарубежных профильных журналах.
2. Сотрудники кафедры психологии развития и инноваций организовали постоянную проектную деятельность студентов в ГБОУ гимназии № 1565 «Свиблово» в рамках Городской экспериментальной площадки «Развитие профессиональной направленности школьников на основе типологической диагностики психической работоспособности». Во время прохождения разных видов практики, подготовки курсовых и дипломных работ, кроме проведения психодиагностики мотивации обучения и других личностных особенностей гимназистов, под руководством педагогических психологов (сотрудников института), студенты участвовали в организации обучающих семинаров по теме «Стимулирование и повышение уровня педагогического мастерства и творчества учителей» с целью повышения компетентности по вопросам психической работоспособности и мотивации учащихся и учителей.
В процесс работы над проектами выполнялись следующие виды работ:
- организация системы психолого-педагогического сопровождения выбора образовательного маршрута учащимися для определения дальнейшего профиля обучения;
- проведение апробации системы индивидуальной психодиагностики учащихся с последующей консультацией для определения дальнейшего профиля обучения;
- развитие системы психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса;
- поиск новых подходов, связанных с оценкой объективных предпосылок успешной профессионализации, ориентированных, главным образом, на задачи профессионального отбора и профессиональной подготовки, и подходах, связанных с изучением субъективных предпосылок профессионализации, имеющих целью профессиональную ориентацию учащихся;
- организация мероприятий по определению и рациональному учет> психической работоспособности и профессиональной направленности школьника, системно характеризующих комплекс его психологических и социальных особенностей, ответственных в своей совокупности за успешность адаптации в том или ином виде деятельности;
- усиление внимания практической работе психолога по повышению психической работоспособности школьника и формированию его профессиональной направленности в конкретных условиях общеобразовательного учебного заведения;
- обеспечение оптимума информации, развитие навыков социальной компетентности (умение отказываться от рискованных предложений, умение взаимодействовать со сверстниками, умение выражать чувства и управлять ими, навык критического мышления, опора на интерактивные, тренинговые формы обучения);
- сопровождение проектной деятельности учащихся с 5 по 9 классы.