17. Организация обобщения усвоенного материала:

обобщение и систематизация лексического материала продуктивного плана, обобщение и систематизация грамматического материала продуктивного плана, обобщение и систематизация фонетического материала, обобщение и систематизация лексического материала рецептивного плана, обобщение и систематизация грамматического материала рецептивного плана, обобщение и систематизация фонетического мате­риала рецептивного плана.

18. Организация игр и ситуаций общения:

объяснение правил игры, сообщение ситуативных позиций общающихся,

использование вспомогательных материалов, участие учителя в игре и ситуациях.

19. Организация контроля:

экспозиция домашнего задания, объяснение домашнего задания, проверка домашнего задания, организация само - и взаимоконтроля, исправление ошибок в речи, контроль понимания (прочитанного и прослушанного), тестовый контроль, самостоятельная работа, контрольная работа, проверка тетрадей [6, 206-213].

4. Мотивационные умения.

Проблема мотивации учения – это проблема превращения ученика из «объекта обучения » в «субъект учения». Мотивационными называются умения учителя пробуждать желание, вызывать интерес, активизировать волю, помогать учащимся осознать потребность в изучении иностранного языка. Учитель мотивирует учащихся когда:

- стремится показать значимость своего предмета в жизни современного общества;

• старается раскрыть значимость владения иностранным языком для каждого конкретного ученика;

• пытается заинтересовать учеников процессом овладения иноязычной культурой;

• стремится мотивировать учащихся к выполнению тех или иных заданий в любом виде речевой деятельности;

• старается привлечь к коллективной работе малоинициативных, ленивых, неорганизованных, особо одаренных, и т.п. учащихся, «провоцируя» их к речевой и любой другой деятельности;

• пытается мотивировать, побудить их к дальнейшему самостоятельному овладению иноязычной культурой.

Учителю необходимо знать, какие мотивы движут учеником, который овладевает иностранным языком. Мотивация бывает внешней и внутренней. Мотивами, составляющими внешнюю мотивацию могут быть следующими:

- каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык (варианты: изучаю для общего развития; этот язык один из самых распространённых в мире, и его надо знать);

- родители интересуются моими успехами по иностранному языку;

- иностранный язык знают в семье, и это побуждает меня изучать его;

- изучаю потому, что иностранный язык стоит в школьной программе (для хорошо успевающих школьников характерны варианты: хочу, чтобы оценка по иностранному языку была такой же высокой, как и по другим предметам, хочу иметь хороший средний балл в аттестате);

- учу из-за уважения к учителю;

- хочу знать иностранный язык не хуже своих товарищей.

Внутренние мотивы это:

- изучаю, потому что иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни, учёбе, профессии; хочу поехать за границу, поступить в университет;

- интересно общаться с ребятами на уроке: обмениваться впечатлениями, высказывать своё мнение, обсуждать интересное, актуальное событие;

- интересуюсь иностранным языком как таковым: нравится отгадывать зна­чение новых слов, выводить грамматические правила, выполнять различные упражнения, ощущать успех в учении;

- иностранный язык служит средством удовлетворения моих внеучебных интересов.

Психологи однозначно утверждают: если мотивацией не управлять, может произойти её регресс, снижение её уровня, мотивы потеряют действенность. Ключом к мотивации учащихся является индивидуализация учебного процесса.

Коммуникативные умения учителя ИЯ были рассмотрены в предыдущей лекции. Контролирующие будут рассматриваться в лекции, по проблемам контроля. Кратко скажу об исследовательских и вспомогательных умениях.

К исследовательским умениям можно отнести:

- умение анализировать деятельность коллег и свою собственную профессиональную деятельность;

- умение воспринимать новое в методике и претворять методические рекомендации в практику преподавания, вести работу по самообразованию и самосовершенствованию;

- умение вести научную работу, участвовать в исследованиях, подготовить научный доклад по проблемам обучения ИЯ.

Вспомогательные умения это все то, что учитель умеет делать своими руками, например, рисовать, играть на музыкальных инструментах; а также обладать актерским мастерством, коллекционировать (любое другое хобби).

Мне хочется закончить лекцию словами В.А.Сухомлинского: «Хороший педагог тем хорош, что он видя, как развивается урок, умеет пойти по тому единственно необходимому пути, который подсказывается логикой именно данного урока» [8, 17].

Контрольные вопросы лекции:

1. Назовите компоненты методического мастерства учителя ИЯ.

2. Из чего складывается профессиональная культура учителя ИЯ?

3. Назовите основные группы профессиональных методических умений учителя ИЯ.

4. Каковы пути повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка и иноязычной культуры?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабинская, П. К., и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П. К. Бабинская [и др.]. - Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. – 288с.

2. Куманев, А. А. Раздумья о будущем / А. А.Куманев. – М.: Педагогика, 1981. - С. 47

3. Маслыко, Е. А. и д.р. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. – Минск: Выш. шк., 2004. – 445 с.

4. Никитина, Л. К. Методическое сопровождение урока иностранного языка: практикум для учителя немецкого языка: рабочая тетрадь для слушателей курсов повышения квалификации / Л. К. Никитина. – СПбАППО, 2007. - 112 с.

5. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова [и др.]. – М.: Педагогика, 1991. – 328 с.

6. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е. И. Пассов. - Минск: Лексис, 2003. – 184 с.

7. Пассов, Е. И., Кузовлева, Н. Е. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева - Роств н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.

8. Сухомлинский, В. А. Этюды о коммунистическом воспитании / В. А. Сухомлинский // Народное образование. - № 10, 1967, с.17 - 20

9. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский – М.: Педагогика, 1980. – 194 с.

10. Шамова, Т. И., и др. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления / Т. И. Шамова [и др.]. – М.: Педагогика, 1983. – 84 с.