7.Организация процесса автоматизации фонетических явлений:

организация имитативных УРУ, организация фонетических оппозиций в речи, организация репродуктивных УРУ, организация работы над логическим ударением, организация работы над интонацией.

5. Организация комплексного подкрепления усваиваемого материала:

предъявление микротекста, запись микротекста, контроль записанного микротекста, интерпретация микротекста.

9. Организация процесса совершенствования речевых навыков:

постановка проблемы, предъявление разговорного текста, выявление и показ смысловых структурных связей разговорного текста, организация трансформации и комбинирования материала текста, управление построением связного высказывания на основе ЛСС с использованием материала текста, организация переноса материала текста на личность учащихся, организации работы с лексическими/лексико-грамматическими таблицами.

10. Организация работы над монологическим высказыванием:

постановка проблемы, предъявление и анализ образцового монологического высказывания, планирование монологического высказывания, управляемое общение, в котором развивается умение высказываться, организация работы с различного рода опорами для построения монологического высказывания, оценка результатов работы на уроке.

11. Организация работы над диалогической формой общения:

постановка проблемы, предъявление и анализ образцового диалога,

планирование иноязычного диалога, управление диалогическим общением, организация работы с функциональными опорами, оценка результатов работы.

12. Организация работы над групповой формой общения:

организация речевых групп, распределение заданий, инструктаж учащихся и консультантов, контроль за работой учащихся, оценка результатов работы, завершение работы, подведение итогов.

13. Организация процесса формирования перцептивных навыков:

восприятие зрительных (слуховых) образов речевых единиц, формирование графемно-фонемных связей (для чтения), создание звукового образа речевой единицы (для аудирования), развитие скорости узнавания и сличения слов и словосочетаний, увеличение единицы восприятия.

14. Организация процесса формирования лексических рецептивных навыков:

предъявление лексических единиц, семантизация лексических единиц, развитие механизма догадки: по словообразовательным элементам, по сходству с родным языком, по контексту, неопосредованное понимание слов и словосочетаний;

15. Организация процесса формирования грамматических рецептивных навыков:

предъявление грамматического явления, развитие механизма антиципации (структурной или содержательно-смысловой), развитие механизма догадки (или любого другого).

16. Организация работы по развитию умения читать с общим и полным охватом содержания:

подготовка к чтению (в зависимости от характера текста и цели чтения),

предъявление текста, постановка предваряющего вопроса, восприятие текста с ограничением времени, контроль понимания основного содержания текста, организация извлечения смысловой информации текста (деление текста на смысловые части, озаглавливание смысловых частей, упражнения в смысловом выборе, упражнения в смысловом поиске), использование вербальных (отдельные фразы, план) и иллюстративных опор (рисунок, фото и т.п.), восприятие текста в режиме полного понимания (с обоснованным обращением к словарю), развитие механизма логического понимания, выборочный анализ трудных мест текста, контроль полного понимания текста.