Система принципов воспитания и условия их реализации в подразделении (части).
Система принципов воспитания и условия их реализации в подразделении (части)
Под принципами воспитания в современной̆ военно-педагогической литературе понимаются руководящие положения, ведущие идеи, выработанные правила, которые определяют вопросы содержания, организации и методики воспитательного взаимодействия, влияния и воздействия, отражающие и учитывающие объективные связи и отношения, проявляющиеся в данной сфере военно-профессиональной деятельности офицерского состава. Вот основные принципы воспитания:
а) целенаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий;
б) гражданско-патриотическая и профессиональная направленность воспитательной деятельности;
в) гуманизм и демократизм в решении задач всестороннего и гармоничного развития каждого участника воспитательного процесса;
г) воспитание субъектов и объектов воспитательного процесса в различных видах деятельности военнослужащего (боевой, вахтенной, служебной, учебной, хозяйственной, общественной и др.);
д) воспитание в воинском коллективе и через коллектив путем создания в нем атмосферы взаимопонимания, воинской дружбы и товарищества, соблюдения социальной справедливости, уставных норм поведения, высокой культуры взаимоотношений;
е) проявление в процессе воспитания единства высокой требовательности и уважительного отношения к личности военнослужащего, постоянное внимание к ее нуждам, запросам и разумным потребностям;
ж) индивидуальный и дифференцированный подход к личности, группе и коллективу;
з) обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики;
и) единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий;
к) обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания;
л) целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности и проявления военнослужащими высокого уровня воспитанности;
м) комплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех его элементов.
Все перечисленные принципы процесса воспитания находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности, но в то же время каждый из них обладает относительной самостоятельностью и своим уровнем отражения в практической воспитательной деятельности.
Организация воспитания военнослужащих включает в себя:
определение объекта воспитания;
оценку воспитательной ситуации;
уяснение субъектом воспитания целей и задач воспитания;
планирование воспитательной работы;
осуществление прогноза результатов воспитательного воздействия;
подбор, расстановку кадров;
постановку задач воспитателям;
организацию управления системой воспитания;
определение оптимальных средств, приемов, методов и форм решения воспитательных задач;
изучение особенностей воспитуемых и условий воспитания в ходе воспитательного процесса с учётом уровня организации боевой подготовки, морально-психологического состояния, воинской дисциплины и социально-правовой защищённости военнослужащих;
организацию контроля и коррекцию исходных установок воспитания;
закрепление положительного опыта;
оценку результатов воспитания.
Эффективность воспитания военнослужащих во многом зависит от качества управления системой воспитания.
Основные направления воспитания военнослужащих. Роль государственно-патриотического и воинского воспитания в системе повышения профессионального уровня военнослужащих.
Воспитание военнослужащих - это целенаправленная и планомерная деятельность государства и общества, ведомственных, общественных и иных организаций, а также органов военного управления и должностных лиц Вооруженных Сил по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с определенными требованиями, обеспечение готовности военнослужащих к выполнению задач в интересах обороны и безопасности государства. Данная многогранная деятельность осуществляется на основе Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерации, указов Президента Российской Федерации, постановлений Правительства Российской Федерации, нормативных правовых актов Министерства обороны РФ, прежде всего «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» (2004 г.).
Государственно-патриотическое воспитание - это оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства.
Воинское воспитание - это процесс систематического и целеустремленного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях подготовки его к вооруженной защите Отечества.
Нравственное воспитание - это оказание воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих в целях формирования у них необходимых духовно-нравственных черт и качеств.
Правовое воспитание – это целеустремленное и систематическое влияние на сознание, чувства и психологию военнослужащих в целях формирования у них устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек активного правомерного поведения.
Эстетическое воспитание - это воздействие на военнослужащих в целях разностороннего развития эмоционально-чувственной сферы их духовного мира.
Физическое воспитание - это воздействие на военнослужащих в целях совершенствования их физической культуры, организации активного досуга, укрепления здоровья и закаливания, формирования морально-волевых, боевых и психологических качеств, необходимых для выполнения боевых (учебно-боевых) и иных задач.
Сначала дадим определения, а потом рассмотрим роль видов воспитания (согласно Концепции воспитания военнослужащих ВС РФ ).
Государственно-патриотическое воспитание – оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства.
Роль государственно-патриотического воспитания в системе повышения профессионального уровня военнослужащих можно свести к четырем основным пунктам, который реализуются в рамках четырех основных направлений государственно-патриотического воспитания военнослужащих:
(т.е. что дает государственно-патриотическое воспитание воину как профессионалу своего дела)
1) формирование активной гражданской позиции личности военнослужащего, позволяющей ему эффективно решать государственные задачи в мирное и военное время;
2) наращивание морального духа Вооруженных Сил на основе героических традиций народов России и Вооруженных Сил;
3) творческое использование воспитательного потенциала различных религиозных конфессий;
4) совершенствование интернационального воспитания военнослужащих в духе дружбы народов Российской Федерации.
Все это позволяет повысит профессиональный уровень военнослужащих, так как все вышеперечисленное оказывает непосредственное влияние на профессиональные навыки воина по защите личности, общества и государства.
Воинское воспитание - процесс систематического и целеустремленного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях подготовки его к вооруженной защите Отечества.
Роль воинского воспитания в системе повышения профессионального уровня военнослужащих можно свести к пунктам, которые реализуются в рамках основных направлений воинского воспитания:
(т.е. что дает воинское воспитание воину как профессионалу своего дела)
1) создание условий и мотивации роста профессионализма военнослужащих в процессе перехода Вооруженных Сил на контрактную систему комплектования;
2) обеспечение соответствия профессиональной и морально-психологической подготовки военнослужащих решаемым ими задачам;
3) моделирование реальных условий обстановки современного боя в ходе учебно-воспитательного процесса;
4) поддержание строгого уставного порядка в организации службы войск, быта и повседневной деятельности в воинских частях (подразделениях);
5) создание условий по обеспечению безопасности военной службы;
6) обеспечение личной примерности должностных лиц всех категорий военнослужащих в выполнении воинского долга;
7) использование в воспитательных целях системы воинских традиций и ритуалов.
Все это позволяет повысит профессиональный уровень военнослужащих, так как все вышеперечисленное оказывает непосредственное влияние на профессиональные навыки воина по защите личности, общества и государства.
Объект, субъект, принципы, цели и задачи воспитательной работы.
Из Приказа министра обороны РФ 2004 г. № 70.
Субъектами воспитания выступают: государство; органы местного самоуправления; средства массовой информации; семьи и близкие родственники военнослужащих; командиры и начальники всех степеней; штабы, службы, другие органы военного управления; органы воспитательной работы; воинские коллективы; военные учреждения культуры; общественные организации в воинских частях.
Объектами воспитания являются: проходящие военную службу офицеры, прапорщики, мичманы; проходящие военную службу по контракту и по призыву сержанты (старшины), солдаты (матросы), курсанты, слушатели, не имеющие офицерских званий, женщины-военнослужащие; суворовцы, нахимовцы, кадеты, воспитанники, а также воспитанники воинских частей и военных оркестров; воинские коллективы.
Основными принципами, обязательными для всех воспитателей, являются: гуманистическая направленность и целеустремленность воспитательного процесса; организация воспитания в процессе воинской деятельности, ратного труда; сочетание высокой требовательности к личности с уважением ее достоинства и заботой о ней; организация воспитания в коллективе и через коллектив; индивидуальный и дифференциальный подход к объекту воспитания; согласованность и преемственность в воспитании; комплексный и оптимальный подход; опора на положительное в воспитании.
Основной целью воспитания военнослужащих является формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности.
Достижение данной цели включает комплексное решение следующих задач:
С офицерами: формирование готовности беспрекословно выполнить приказ старшего начальника и ответственности за отданный приказ подчиненным; развитие чувства офицерского долга, чести, гордости за профессию офицера и службу в Вооруженных Силах; развитие мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию; повышение уровня педагогической культуры, формирование личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним; формирование личной ответственности за выполнение должностных обязанностей;
С прапорщиками (мичманами): формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов командиров (начальников), воинского долга, требований уставов Вооруженных Сил; развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и личной примерности в исполнении должностных обязанностей, педагогического мастерства, заботливого отношения к подчиненным; формирование бережного отношения к сохранности государственного имущества; привитие навыков и умений самообучения, самовоспитания;
С солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную службу по призыву: формирование готовности к защите Родины, верности Военной присяге, готовности беспрекословно выполнить приказ командира; формирование гордости за службу в Вооруженных Силах, высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства; развитие стремления к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению воинской специальности; формирование уважительного отношения к командирам, войскового товарищества и войскового братства;
С сержантами и старшинами, солдатами, матросами, проходящими военную службу по контракту: формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа, положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах; формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение вооружения и военной техники; формирование уважительного отношения к командирам, войскового товарищества и войскового братства;
С военнослужащими-женщинами: формирование готовности к беспрекословному выполнению приказакомандиров, положительной мотивации и осознанногоотношения к службе в Вооруженных Силах; развитие гордости за избранную специальность, высоких морально-нравственных качеств, трудолюбия и умения работать в воинском коллективе; формирование ответственности за исполнение должностных обязанностей, повышение профессионального мастерства
Основные направления и структура воспитательной работы.
Основные направления воспитательной работы:
1) информационно-воспитательная работа;
2) работа по укреплению правопорядка и воинской дисциплины;
3) военно-социальная работа;
4) психологическая работа;
5) культурно-досуговая работа.
Методы воспитательной работы: убеждение, упражнение, пример, поощрение, принуждение.
(см. вопрос 3)
Формы и методы воспитательной работы в подразделении.
???
Сущность, основные задачи и направления работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины в подразделении.
Формы и методы работы по укреплению воинской дисциплины и правопорядка в подразделении требуют творческого подхода. Эффективность достигается соблюдением определенных требований: законность предупредительных мероприятий; систематичность и непрерывность предупредительной работы; последовательность профилактической деятельности; сочетание принимаемых мер с решением текущих задач повседневной учебно-боевой деятельности; соответствие предупредительных мер причинам правонарушений; использование прогноза в работе по профилактике правонарушений; дифференцированный подход к военнослужащим; постоянный анализ результатов работы и ее корректировка. Военно-правовые акты, формирующие требования воинской дисциплины и правопорядка, придают силу закона целому ряду нравственных принципов, входящих в содержание воинской дисциплины. Важнейшими и определяющими компонентами в структуре морально-нравственных качеств личности военнослужащего являются его патриотическое сознание и ответственность за судьбу Отечества. Именно они составляет основу, стержень дисциплинированности и исполнительности воина, как и иных его качеств и свойств. В структуре качеств личности военнослужащего большое значение имеют его нравственные убеждения, внутренняя порядочность, добросовестность, честность и другие качества, которые также тесно связаны с дисциплинированностью. Наиболее заметных результатов добиваются те командиры и начальники, которые овладели комплексным системным подходом к этому сложному делу. Четкое определение индивидуальных должностных обязанностей, сфер ответственности должностных лиц и контроль за их выполнением побуждают каждого командира и начальника ответственно заниматься вопросами улучшения дисциплины и укрепления правопорядка. Законность в подразделении обеспечивается путем: - убеждения; - надзора и контроля; - обжалования незаконных действий; - принуждения. Деятельность по обеспечению законности, правопорядка и укреплению воинской дисциплины включает в себя меры воспитательного и организационного, а также организационно-правового характера. Она реализуется в пределах тех полномочий, которые предоставлены командирам в определенных формах, установленных законами и воинскими уставами. Эта работа осуществляется по следующим основным направлениям: - воспитание высоких моральных, боевых качеств и сознательного повиновения командирам и начальникам; - осуществление организационно-правовых мероприятий по поддержанию уставного порядка; - повседневная требовательность к подчиненным в сочетании с уважением и заботой о них; - умелое сочетание и правильное применение мер убеждения и принуждения: - личный пример командиров и начальников в соблюдении законности и других норм; - широкое использование армейской общественности в укреплении законности и правопорядка; - работа по рассмотрению и разрешению предложений, писем и жалоб военнослужащих; - контроль за использованием подчиненными законов. В ходе работы по укреплению воинской дисциплины и правопорядка в подразделении важно убедить подчиненных в необходимости добросовестного выполнения своих функциональных обязанностей для их же служебного и личного благополучия, шире применять меры морального и материального поощрения, определенные уставами и приказами министра обороны РФ. Таковы общие требования к разработке и внедрению единой системы профилактики правонарушений. Но каждый вид, род войск и даже каждое соединение и воинская часть (корабль) имеют свою специфику. Поэтому к созданию системы профилактики правонарушений необходимо подходить творчески и учитывать: - реальное состояние правопорядка и воинской дисциплины в подразделении; - характер и специфику решаемых в ходе реформирования задач; - организационно-штатную структуру, укомплектованность и район дислокации (базирования) подразделения; - национальный состав и взаимоотношения с местным населением; - наиболее вероятные предпосылки происшествий и преступлений, краткосрочный и долговременный прогноз состояния правопорядка и дисциплины. Систематизация работы должностных лиц подразделения по профилактике правонарушений - насущная потребность практики укрепления правопорядка и дисциплины. Настойчивое ее проведение - задача первостепенной важности органов военного управления, должностных лиц воспитательных структур, всего офицерского состава. Факторами, которыми обеспечивается укрепление дисциплины и правопорядка, являются: во-первых, понимание первостепенной важности дисциплины в целом и личной дисциплинированности в частности, убежденность в жизненной необходимости строгого и точного соблюдения военнослужащими установленных порядка и правил. Если отсутствуют понимание важности воинской дисциплины, убежденность в ее необходимости, то дисциплина не может быть прочной; во-вторых, знание тех правил, которые надлежит строго и точно соблюдать; в-третьих, важно сосредоточить внимание на межличностных отношениях военнослужащих, отношении коллектива к воинской дисциплине, а также отношениях начальников и подчиненных; в-четвертых, важнейшим фактором, обеспечивающим воинскую дисциплину и правопорядок, является уставной порядок; в-пятых, к важным объективным факторам обеспечения воинской дисциплины и правопорядка относятся благоприятные условия в семье военнослужащего, подразделении, гарнизоне, обществе. Требовательность эффективно формирует исполнительность и ответственность у подчиненных, при условии, если она постоянная, не носит грубого и оскорбительного характера, сочетается с уважением чести и достоинства. Ее проявление вырабатывает у подчиненных уважение к приказам и распоряжениям командиров, убеждает в необходимости их выполнения точно в установленные сроки. Требовательность офицера побуждает подчиненных к активным и сознательным практическим действиям. Важно умело использовать дисциплинарную практику. При этом главное - не скупиться на доброе слово, на поощрение. Дисциплинарный устав требует не оставлять без воздействия ни одного случая нарушения воинской дисциплины и при необходимости строго взыскивать с нарушителей. Однако при объявлении взыскания необходимо не допускать поспешности, необъективности. Наказание должно прежде всего воспитывать. Социально-психологическое значение взысканий состоит в том, чтобы, не унижая достоинства личности, побудить военнослужащего к точному выполнению требований российских законов и воинских уставов, помочь ему осознать проступок. Особую роль играет умелая индивидуально-воспитательная работа. Это один из наиболее действенных методов воспитания личного состава. Она требует настойчивости, терпения, педагогических навыков, знания психологии. Именно на ней необходимо сделать акцент. Важно широко и правильно использовать разнообразные формы и методы индивидуальной работы: поощрения, персональные поручения, помощь, личный пример, совет, критику, консультацию, выслушивание, задание и т.д. Большое значение имеют, например, взаимный обмен информацией с соответствующими органами прокуратуры и милиции по вопросам борьбы с преступностью, согласование мер для раскрытия преступлений и розыска преступников. Наиболее распространенные формы этого взаимодействия: - совместное участие в профилактической работе в связи с конкретным делом (организация открытого судебного процесса в расположении войсковой части в присутствии личного состава, устранение причин и условий, способствовавших преступлению, разъяснение приговора, правовая пропаганда и др.); - совместное изучение прокурорской и судебной практики, разрешение дел и назначение наказаний; - совместная или согласованная подготовка материалов по правовой пропаганде, участие в ее проведении. Совершенствование взаимодействия командования подразделения с органами военной прокуратуры в первую очередь должно идти по следующим направлениям: - более тесного согласования действий (мероприятий) в подразделении, направленных на борьбу с преступлениями и иными правонарушениями; - совершенствования взаимного обмена информацией о преступлениях и других нарушениях закона, проводимых мерах по укреплению законности, и задачах, стоящих в этой области; - проведения совместных проверок исполнения законов, других совместных мероприятий (совещаний, конференций, инструктажей, совместных разборов правонарушений и т.д.); - совместного обсуждения протестов, представлений, других актов прокурорского реагирования с лицами, которым они адресованы; - усиления правовой помощи контролирующим органам и органам общественности, инструктирования их; - проведения совместных занятий по изучению законодательства, методов выявления нарушений законов и обстоятельств, способствующих им. Успех приносят не случайные мероприятия, не авральный метод, когда за наведение порядка иные командиры активно берутся лишь после серии нарушений, а постоянная, целенаправленная, тщательно спланированная работа, скоординированные усилия всего командного, инженерного и технического состава, воспитательных структур. Именно такая системная работа, согласованная по целям, времени, имеющая конкретных исполнителей, позволяет в комплексе решать задачи воспитания военнослужащих, активно влиять на все слагаемые, обеспечивающие достижение крепкой воинской дисциплины.
Социально-психологическая характеристика неуставных взаимоотношений. Методика работы должностных лиц по профилактике неуставных взаимоотношений.
О проблеме неуставных взаимоотношений в армии открыто заговорили в конце семидесятых годов прошлого столетия. Внимание было, главным образом, обращено на, так называемую «дедовщину» — систему традиций и обычаев по закреплению привилегированного положению военнослужащих срочной службы второго года по отношению к «первогодкам». Резонанс, вызванный чередой тяжких преступлений в войсках, а также волна самоубийств и дезертирство не остались без внимания командования и Главного Политического Управления. В авральном порядке прошли слушания в Министерстве Обороны, частях и соединений. Были разработаны и направлены в штабы и политотделы частей инструкции по мерам, направленным на преодоление этого явления. Иногда, принимаемые меры доходили до абсурда. К примеру, с целью устранения различий между военнослужащими разного срока службы, были отменены нарукавные нашивки (на сленге «годовки», «годки»), имевшие одну или две (на флоте три) полоски по сроку службы соответственно. Ранее военнослужащий первого года службы имел одну полоску, второго года две (на флоте третьего года три).
Над проблемой работали политработники высочайшей квалификации. По результатам проведенных исследований были сделаны выводы, что причинами возникновения «дедовщины» послужил тот факт, что в шестидесятые годы на смену фронтовикам в войска пришли люди, из числа неформальной молодежи, что самое страшное, с целью комплектования пятимиллионной армии, был разрешен призыв лиц, ранее отбывавших наказание в виде лишения свободы. Как тогда принято было считать, именно они принесли в казармы традиции уголовного мира, практиковавшиеся в местах лишения свободы, которые, после адаптации к условиям армии и легли в основу традиций «дедовщины».
Кроме этого, особое внимание было уделено фактам злоупотребления служебным положением со стороны офицеров, в том числе и высшего ранга. Несмотря на принятые меры и достигнутые определенные успехи, в целом, как явление, неуставные взаимоотношения продолжали существовать и существуют и по сей день. Нельзя сказать, что неуставные взаимоотношения в целом и «дедовщина» в узком смысле этого понятия существовали и существуют в войсках повсеместно. Во многих частях такое понятие отсутствовало и отсутствует как таковое. Например, в спецподразделении УРСН (а позже и в Витязе) факт неуставных взаимоотношений автоматически лишал виновного права ношения крапового берета, что было крайне недопустимо для его обладателя. Отсутствовала дедовщина и в большинстве линейных застав пограничных войск КГБ СССР.
Обязательным условием всякой деятельности является оценка ее состояния. Без этого нельзя сформулировать возникающие проблемы, принять обоснованные решения определить цели и соответствующе им средства, осуществлять предметные действия для достижения намеченного результата.
Эта деятельность должна строиться с учетом следующих требований:
Требование первое. Организаторская и воспитательная работа по обеспечению дисциплинированности военнослужащих должна вестись исклю¬чительно на основе законов и ео юля исполнения законов, требований во¬енной присяги, общевоинских уставов, наставлений, инструкций, приказов командиров и начальников.
Требование второе. Необходимость четкой организации боевой учебы и службы, быта и досуга личного состава в строгом соответствии с ус¬тавными положениями, а также строгом распределении должностных и слу¬жебных функций между исполнителями.
Требование третье. Связано с развитием способности воинского кол¬лектива анализировать и оценивать с позиций уставных норм и правил поведения как каждого военнослужащего в отдельности, так и подразделе¬ния, экипажа, расчета в целом.
Требование четвертое. Целеустремленность, активность, постоянство и согласованность дисциплинирующих воздействий на личность со стороны командиров и армейской общественности.
Требование пятое. Решительная и бескомпромиссная борьба со всеми негативными в сфере воинской дисциплины.
Одним из основных направлений достижения воинской дисциплины и обеспечения её устойчивости является выработка объективной оценки соблюдения военнослужащими порядка и правил в подразделениях, частях и на кораблях.
Формы проявления "неуставных взаимоотношений":
перекладывание старослужащими своих обязанностей на солдат младшего периода службы (42%);
нанесение побоев (27%);
словесные оскорбления (29%);
отбирание денег, продуктов питания (17%).
Причины "живучести" неуставных взаимоотношений между военнослужащими (по мнению офицеров):
безнаказанность обидчиков (50%);
низкий авторитет и действенность работы сержантского состава (34%);
умышленное сокрытие командованием нарушений (15%);
нежелание прослыть "жалобщиком" (54%);
незнание офицерами реальной обстановки в подразделениях (28%).
Солдаты и сержанты срочной службы продолжают оставаться удален¬ной от офицеров категорией военнослужащих. Самым большим и презираемым пороком среди них считается "стукачество". Самым высоким авторитетом пользуются военнослужащие, обладающие незаурядной физической силой и прослужившие в армии больше года. Добросовестное исполнение должност¬ных обязанностей военнослужащими не очень поднимает их в глазах сос¬луживцев, хотя они ценят толковых, коммуникабельных и отзывчивых пар¬ней.
Диагностика неуставных взаимоотношений.
1. Неуставные взаимоотношения между военнослужащими - это мо¬ральное и физическое воздействие отдельных военнослужащих, групп (на земляческой, национальной или иной основе) с целью достижения опреде¬ленных привилегий "казарменного комфорта" за счет военнослужащих первого года службы.
Неуставные правила взаимоотношений между военнослужащими являют¬ся наиболее острой формой протекания и разрешения конфликтов и имеют глубокие социально-психологические корни. Они выражаются в нарушении порядка и правил взаимоотношений военнослужащих, предусмотренных воин¬скими уставами, и находят свое проявление в моральном и физическом ос¬корблении (унижении) человеческого достоинства, крайней неуважитель¬ности и грубости.
Эти отрицательные явления за последнее десятилетие приобрели ог¬ромные масштабы, вышли за пределы ведомства, получили огромный резо¬нанс в обществе и по своему отрицательному воздействию на служебно-боевую деятельность и укрепление воинской дисциплины вышли на одно из первых мест.
Методика профилактики неуставных взаимоотношений
Организаторская и воспитательная работа по предупреждению глум¬лений и издевательств над сослуживцами должна решаться в единстве трех подходов:
первый - организация нравственно зрелой жизнедеятельности военнослужащих, наведение и поддержание в каждом подразделении твердого уставного порядка;
второй - последовательная и систематическая работа по изучению личностных особенностей, взаимоотношений между военнослужащими раз¬личных периодов службы. Знание реального положения дел в воинском коллективе;
третий - повседневная забота о быте, отдыхе, здоровье военнослу¬жащих, обеспечение их, социальной защищенности.
Работа по профилактике неуставных взаимоотношений требует прежде всего учитывать факторы, обуславливающие появление этого негативного социально-психологического явления, механизма его функционирования.
Во-вторых, знание воинского коллектива, умение получать досто¬верную информацию о взаимоотношениях между военнослужащими, о струк¬туре и направленности неформальных группировок.
В-третьих, способность оказывать влияние на микрогруппы, умение находить формы и способы противодействия этим негативным явлением.
в-четвёртых, психологическая готовность целенаправленно и систематически вести работу по предупреждению неуставных взаимоотношений.
Общесоциальные факторы:
Сложная социально-экономическая и криминогенная ситуация в
стране и в регионах дислокации войск, социальная напряженность среди,
всех категорий военнослужащих.
Информационный шквал насилия е средствах массовой информации,
деформация сложившейся системы ценностных ориентации в сторону материальных благ, падение престижа и авторитета воинской службы.
Объективно усиливающаяся тенденция к расслоению общества и соответственно призывного контингента и личного состава войск.
Вакуум воспитания призывной молодежи в семьях, школах, в трудовых коллективах.
Проникновение в воинскую среду традиций уголовного мира.
Распад и рассогласование системы обучения и Боепитания.
Серьезные изменения в реализации принципа социальной справедливости, что создает условия для оживления эгоистических и индивидуалистических черт у молодежи.
Организационные факторы:
- Снижение требований к отбору и комплектованию Вооруженных Сил
призывной молодежью, к здоровью, к физическим качествам из-за сложившейся ситуации в стране.
- Изменение структуры и особенности комплектования подразделений
в регионах Кавказа и Средней Азии.
Внутриорганизационная дифференциация коллективов, обуславливаемая особенностями службы (должностная, служебная, национальная, воз¬растная, призывная, региональная и т.д.).
Забвение многих воинских ритуалов, влияющих на укрепление во¬инского порядка, на Боепитание гордости за службу на границе.
Резкое увеличение объема хозяйственных работ. Бесконтрольность
за распределением служебных нагрузок на военнослужащих разных сроков
призыва.
Неадекватность нормативно-организационных требований, определяющих организацию и прохождение воинской службы военнослужащих срочной службы в современной обстановке и положение дел в коллективах.
Дисгармоничная структура воинских коллективов (национальная,
региональная, возрастная, призывная), обусловленная системой комплектования воинских коллективов, изначально закладывающая различного рода структурные конфликты в коллективах (национальные, земляческие, возрастные и т.д.).
- Неукомплектованость подразделений, объективно увеличивающая физические и психические нагрузки на личный состав, провоцирующие же¬лание воинов старших призывов облегчить свое положение за счет младших призывов.
- Нерешенность проблем социальной защищенности военнослужащих (материально-бытовые, медицинские и другие виды обслуживания).
Личностные факторы:
Крайне низкая значимость военной службы е системе ценностей личности воина срочной службы.
Деформация традиционных официальных ценностей на материальные в структуре личности военнослужащих.
Рост алкоголизма и наркомании в молодежной и армейской среде.
Психологическая установка призывников на безропотное подчине¬ние "дедовщине".
Неудовлетворенность воинской службой у подавляющего числа военнослужащих.
Причины и условия, порождающие неуставные взаимоотношения между военнослужащими
Среди юристов, военных психологов, журналистов распространено[2] мнение, что причинами, порождающими неуставные взаимоотношения в армии являются следующие условия:
стойкие традиции, связанные с этим явлением;
четкая градация по сроку службы (одно и то же время призыва), что автоматически разбивает личный состав на конкретные категории;
безнаказанность;
умышленное сокрытие нарушений командирами;
традиции замалчивания нарушений в коллективе (доложил — стал «стукачом»);
комплектование сержантского состава военнослужащими срочной службы;
нежелание части офицеров вникать в жизнь коллектива за рамками служебной деятельности.
Солдаты и сержанты срочной службы продолжают оставаться удаленной от офицеров категорией военнослужащих. Самым большим и презираемым пороком среди них считается «стукачество». Самым высоким авторитетом пользуются военнослужащие, обладающие незаурядной физической силой и прослужившие в армии больше года. Добросовестное исполнение должностных обязанностей военнослужащими не очень поднимает их в глазах сослуживцев, хотя они ценят толковых, коммуникабельных и отзывчивых парней.
Профилактика неуставных взаимоотношений в вооруженных силах
О проблеме неуставных взаимоотношений в армии открыто заговорили в конце семидесятых годов прошлого столетия. Внимание было, главным образом, обращено на, так называемую «дедовщину» — систему традиций и обычаев по закреплению привилегированного положению военнослужащих срочной службы второго года по отношению к «первогодкам». Резонанс, вызванный чередой тяжких преступлений в войсках, а также волна самоубийств и дезертирство не остались без внимания командования и Главного Политического Управления. В авральном порядке прошли слушания в Министерстве Обороны, частях и соединений. Были разработаны и направлены в штабы и политотделы частей инструкции по мерам, направленным на преодоление этого явления. Иногда, принимаемые меры доходили до абсурда. К примеру, с целью устранения различий между военнослужащими разного срока службы, были отменены нарукавные нашивки (на сленге «годовки», «годки»), имевшие одну или две (на флоте три) полоски по сроку службы соответственно. Ранее военнослужащий первого года службы имел одну полоску, второго года две (на флоте третьего года три).
Над проблемой работали политработники высочайшей квалификации. По результатам проведенных исследований были сделаны выводы, что причинами возникновения «дедовщины» послужил тот факт, что в шестидесятые годы на смену фронтовикам в войска пришли люди, из числа неформальной молодежи, что самое страшное, с целью комплектования пятимиллионной армии, был разрешен призыв лиц, ранее отбывавших наказание в виде лишения свободы. Как тогда принято было считать, именно они принесли в казармы традиции уголовного мира, практиковавшиеся в местах лишения свободы, которые, после адаптации к условиям армии и легли в основу традиций «дедовщины». Кроме этого, особое внимание было уделено фактам злоупотребления служебным положением со стороны офицеров, в том числе и высшего ранга. Несмотря на принятые меры и достигнутые определенные успехи, в целом, как явление, неуставные взаимоотношения продолжали существовать и существуют и по сей день. Нельзя сказать, что неуставные взаимоотношения в целом и «дедовщина» в узком смысле этого понятия существовали и существуют в войсках повсеместно. Во многих частях такое понятие отсутствовало и отсутствует как таковое. Например, в спецподразделении УРСН (а позже и в Витязе) факт неуставных взаимоотношений автоматически лишал виновного права ношения крапового берета, что было крайне недопустимо для его обладателя. Отсутствовала дедовщина и в большинстве линейных застав пограничных войск КГБ СССР
Диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения. Характеристика основных методик выявления лиц, склонных к девиантному поведению, используемых в войсках.
Импровизация. Мне кажется, что тут про тесты, беседы и прочее надо говорить.
Цель и принципы анализа состояния воинской дисциплины. Оценка состояния правопорядка и воинской дисциплины.
Вопрос №6
Содержание, формы и материальная база военно-социальной работы. Объекты и субъекты военно-социальной работы.
Военно-социальная работа - система правовых. политических, экономических, воспитательных, социальных и других мероприятий, проводимых с целью гарантированного обеспечения материально-бытовых условий и льгот военнослужащим, гражданам, уволенным с военной службы, и членам их семей, гражданскому персоналу Вооруженных Сил. Ее главная цель - создание нормальных социальных условий, в которых военнослужащие, гражданский персонал могли бы эффективно решать возложенные на них обязанности. Основными функциями военно-социальной работы являются: 1. Организационно-практическая. 2. Деятельностно-обеспечивающая. 2. Защитная. 3. Консультативная. 4. Координационно-методическая.
А) К формам проведения военно-социальной работы относятся:
- нормотворческая деятельность по улучшению социальной защиты военнослужащих и членов их семей;
- социологические исследования с целью выявления положения дел по вопросам социальной защиты военнослужащих;
- выработка предложений по проблемам социальной защиты военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы , и членов их семей, гражданского персонала;
- индивидуальная работа;
- собрания военнослужащих, профсоюзных организаций, семей военнослужащих;
- работа общественных приемных;
- приемы по личным вопросам;
- ответы на обращения и жалобы военнослужащих и членов их семей, ветеранов военной службы, гражданского персонала по социальным вопросам.
Б) Содержание военно-социальной работы:
1. Прогнозирование развития социальных процессов в районах дислокации части, подразделений и их влияние на социальную защищенность военнослужащих и членов их семей.
Изучение состояния военно-социальной работы и внедрение в практику передового опыта.
2. Выработка, принятие и организация выполнения управленческих решений в части касающейся социальной защиты военнослужащих, гражданского персонала, и членов их семей. Внесение предложений и дополнений в разрабатываемые законодательные акты, другие нормативные акты(в т.ч. и органов военного управления), решения местных органов власти, влияющих на социальный статус военнослужащих, членов их семей.
3. Непосредственно социальная защита военнослужащих, гражданского персонала, членов их семей.
4. Участие в проверках, в том числе совместно с органами военной юстиции, внутрипроверочными комиссиями, общественными организациями, выполнения законов и иных правовых актов, определяющих статус военнослужащих.
5. Участие в решении вопросов, связанных с реализацией прав военнослужащих по обязательному государственному личному страхованию.
6. Координация деятельности, взаимодействие и партнерство с общественными организациями.
7. Представительство интересов коллективов военнослужащих, гражданского персонала, и членов их семей в местных государственных и общественных организациях, взаимодействие со средствами массовой информации.
НОРМАТИВНАЯ И МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА
ВОЕННО-СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
А\ Методические классы военно-социальной и правовой работы (создаются, как правило, только начиная с соединения и гарнизона);
Б\ Уголки правовых знаний (подразделения);
В\ Консультативные пункты в Домах офицеров, библиотеках и клубах воинских частей;
Г\ Наглядная агитация по военно-социальным вопросам:
- в помещениях учебных корпусов, солдатских клубов, мест несения службы, боевого дежурства, мест отдыха личного состава и др.;
- в комнатах досуга.
Уголки правовых знаний создаются и оборудуются, как правило, в комнатах досуга или другом удобном для их размещения месте в подразделении полка. Они представляют собой специально оборудованные места (стенды) с полкой для литературы и других материалов по вопросам социальной защиты военнослужащих, членов их семей, материалов по законодательным и нормативным актам Российской Федерации.
В уголке правовых знаний должна содержаться информация:
- о правовом положении военнослужащих, об основных обязанностях, правах и льготах военнослужащих, о защите их прав, о видах юридической и уголовной ответственности;
- оперативная информация “Последние изменения в законодательстве Российской Федерации”, “Социальная защита военнослужащих”, “О нас заботится государство” и т.д., а также порядок и часы приема по личным вопросам командованием части.
В обязательном порядке, наряду с учебно-методической литературой, подборками публикаций периодической печати (по социальным и правовым вопросам), на книжной полке должны быть: Конституция Российской Федерации, Законы Российской Федерации “О статусе военнослужащих”, “О воинской обязанности и военной службе”, Постановления Правительства Российской Федерации, изданные в развитие данных Законов, Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР, Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации и другие материалы.
Следует установить деловой контакт с подразделениями юридической службы (юридической группой, юрисконсультами, помощниками командиров по правовой работе), которые имеют значительный опыт правовой работы, располагают необходимой нормативно-правовой базой и могут, особенно на первых порах, оказать существенную помощь.
При организации подписки на периодические издания желательно учесть, что для военно-социальной работы необходимо иметь газеты и журналы: Российская газета, Красная Звезда, Ваше право, Домашний адвокат, собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации, 1-2 газеты местных органов власти по месту дислокации части.
Типичные конфликты в деятельности руководителя, поэтапный подход к анализу конфликтной ситуации. Коммуникативные навыки офицера-руководителя.
Конфликт - это, как правило, борьба за лидерство, за достижение какой-либо значимой цели. Но так как цель эта значима для многих, то чтобы добиться ее, нужно доказать свое право на это, получить признание остальных претендентов.
Четыре типичных ситуации.:
1)Первую ситуацию можно условно назвать: "А почему?".
(воин неадекватно реагирует на приказания начальника, открыто выражая свое недоумение по поводу поставленных задач. Наиболее часто такое поведение встречается у молодых воинов, для которых новая обстановка службы во многом непривычна и непонятна → человек поступает как заблагорассудится (совершает ошибку, нарушает порядок, ведет себя вызывающе). С одной стороны, ему трудно понять смысл новых условий, это психологический барьер к новому, а с другой стороны - у него отсутствуют навыки действовать в новой ситуации)
Разрешение конфликта: нарушителя ставят на место, объясняют (очень спокойно) и, если надо, тренируют, оказывают помощь и так до тех пор, пока не поймет необходимость данного поведения и не выработает устойчивых навыков действовать в новой социально-психологической роли.
2) "Не хочу и не буду!"
(в ситуациях, когда надо что-то срочно сделать - убрать пол, вычистить оружие, приготовить задание. Человек просто ленится или устал. И у него возникает желание найти причину для отлынивания. Здесь необходимо вспомнить правило: "Кто хочет сделать дело - ищет средства, кто не хочет - находит причину")
Разрешение конфликта: такого воина надо заставлять преодолеть трудности, не объяснять, не уговаривать, не копаться в надуманных причинах. При этом важно действовать не в "лоб", заставляя что-то сделать, а лучше всего создать такие условия, при которых он просто вынужден будет это сделать. Например: если старший обладает авторитетом, то он может просто сказать наедине: "Сделай, друг, будь добр...".
3) "Вам надо, а мне не надо".
(противопоставление "я" и "мы", человек, как прав., настроен индивидуалистически; обусловливается сложившимся у воина характером, то есть его отношениями к миру, действительности, к другим людям и самому себе, что проявляется и в суждениях, и в чувствах, и в стремлениях. Подобные ситуации возможны при наличии эгоистической мотивации, которая может искусно скрываться → важно проводить различия между необходимыми каждому человеку уважением к своему "я" и эгоизмом, когда собственное "я" становится выше "я" других членов коллектива)
Разрешение: более полное раскрытие перед индивидом общественной, коллективистической сущности выполняемого задания.
4) "Не могу поступиться совестью".
(ситуации, когда большинство товарищей не правы, то есть дружно заблуждаются или вступает в действие "групповой эгоизм". При этом единоборство правого человека, находящегося в психологическом окружении, может привести его к поражению)
Разрешение: выход может быть найден, если ответить на вопросы: 1. Данное торжество зла и несправедливости - конечный результат борьбы? 2. Надо ли после этого просто смириться с "правом сильного" и безропотно подчиняться оказываемому психологическому давлению? Вероятно, в таком случае воину потребуется задуматься и над таким вопросом: "Всегда ли хорошо быть "таким, как все"?". Целесообразно искать ответы на эти вопросы вместе с товарищем, с офицером (прапорщиком).
В реальной жизни "в чистом виде" конфликтные ситуации описанных четырех типов не встречаются. Поэтому важно научиться анализировать ситуацию. Лучше всего - овладеть поэтапным подходом к анализу конфликтной ситуации:
1 этап: знать основы социальной психологии, чтобы понимать суть требований к личности и возможность их реализации.
2 этап: понимать, чтобы видеть участников конфликта как бы со стороны, чтобы не ошибиться в оценке происходящего по субъективным причинам.
3 этап: видеть, чтобы предвидеть последствия поведения участников конфликта.
4 этап: предвидеть, чтобы захотеть ("заболеть" нужным полезным делом, "загореться" идеей и т.д.).
5 этап: захотеть, чтобы стать лучше (приобрести качества, навыки), сделать дело (много разных задач учебных и физических), приобрести уважение.
Для того чтобы пользоваться таким подходом руководителю полезно, прежде всего, научиться видеть конфликт в себе с самим собой (поскольку мое "я" в постоянном развитии). Суть этого процесса состоит в том, чтобы научиться осознавать многообразие ситуаций и невозможность шаблонного их решения. В этих целях важно в процессе получения военного образования овладевать навыками нестандартного поведения человека-руководителя.
Общая характеристика психологической работы в ВС РФ и основные этапы её развития.
Принципы психологической работы.
1)Принцип профессиональной компетентности. Правовой и этической правомочности.
2)принцип комплексного подхода и профессиональной кооперации. необходима координация должностных лиц.
3) принцип деятельностного подхода. учёт роли воинской деятельности в рамках которой возникают многое пси явления её обусловленные.
4) принцип субъектно ориентированного взаимодействия. в целях самовоспитания и саморазвития .
5)принцип своевременности и постоянства. психологическая работа должна проходить на всех этапах социализации военнослужащих.
6) принцип материально технической обеспеченности психологической работы.
Психологическая работа в вооружённых силах это целенаправленная и планомерная деятельность по развитию у В\С по формованию психологических качеств и состоянии и необходимых для успешного выполнения задач по вооружённой защите отечества.
Психологическая работа осуществляется.
Командиры.
Штабы.
офицерами воспитательных структур.
психологами специалистами центров (пунктов) психологической помощи и реабилитации и медицинской службы.
Основное содержание психологической работы в армейских условиях.
Изучение индивидуально психологических особенностей военнослужащих и социально психологических процессов в воинском коллективе.
Формирование здорового морально-психотического климата в воинских коллективах.
Организация психологической помощи, сопровождение воинского труда и реабилитации.
Важные составляющие МПО есть психологическая работа.
Виды психологической подготовки в ВС РФ.
1)Общая психологическая подготовка.
2)специальная психологическая подготовка. Особенности вида и рода войск, наступление борона и действие в особых условиях
3)целевая психологическая подготовка. ориентирована на конкретны бой или задачи специальной операции…
В МПО входят
информационно-пропагандистская работа
психологическая работа
военно-социальная работа,
культурно-досуговая работа,
информационно-психологическая защита от воздействия противника,
техническое обеспечение.
Задачи психологической работы.
1) Поддержание психологической устойчивости и готовности личного состава к выполнению задач по предназначению в различных условиях обстановки.
Задачи в подразделении психологической помощи.
-Поддержание психологической устойчивости и готовности личного состава. К выполнению задач по предназначению в различно обстановке
- психологическая подготовка вс к боевым задачам
-психологические сопровождение военнослужащих при несение боевого дежурства и службы
-изучение индивидуальных психологических особенностей военнослужащего, процессов воинских коллективов выработка и реализация мер по подержанию здорового морального климата
-выявление лиц с неустойчивая психикой и отклоняющимся поведением.
-пси помощь и реабилитации в\с получавших травмы.
Психологическая работа направлена на разрешение следующих проблем.
-Личностные проблемы
-коллективно групповые проблемы
-деятельностные проблемы.
Важнейшие профессиональные волевые черты военнослужащего.
-целеустремлённость
-самообладание
Материальная база социально психологической работе.
Рабочий стол, аудио техника. ПК, методическая литература.
+директивы, указания штабов, приказы.
+ анкеты и ключи.
Рекомендации должностным лицам.
Категории
Суицидники
Сочи
Наркоманы
И.т.д.
Материалы и справки по результатам исследований. Непонятные карты.
Шпаргалки
Материалы проверки по должностным лицам.
Комната для психологической работы. (КИД) в клубе.
Игры, приставки, мягкие цвета, на стене фотообои.
В комнате можно снимать напряжение,
Мягкая мебель, библиотека с психологической литературой.
Психологическое сопровождение адаптивного персонала
Первичное
Углублённое
последующее изучение
приказом командира создаётся внештатная группа психологов.
Психолого.
медик.
офицер воспитательных структур.
Источники : Менингит, Череп травма, алкаши, наркоманы, неблагоприятная обстановка в семье, умственная отсталость, психологические заболевания.
Основные направления, задачи и принципы организации психологической работы в войсках.
???
Основные этапы психологического изучения военнослужащих и их содержание. Общая характеристика методов социально-психологического изучения военнослужащих.
Основные этапы изучения индивидуальных особенностей военнослужащих
В современной войсковой и флотской практике выделяется четыре относительно самостоятельных этапа в деятельности офицеров по психологическому изучению военнослужащих:
проведение профессионального психологического отбора военнослужащих;
изучение подчиненных на этапе приема молодого пополнения и его адаптации к условиям военной службы;
углубленное изучение военнослужащих;
последующее изучение военнослужащих.
Рассмотрим более подробно содержание основных этапов индивидуального психологического изучения военнослужащих.
Проведение профессионального психологического отбора военнослужащих является составной частью военно-профессиологической работы. Он представляет собой систему мероприятий и средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии, выбор на этой основе из группы гражданских людей наиболее соответствующих по своим качествам определенной военной специальности и предупреждение поступления человека на контрактную службу, к которой он не способен по возрасту, состоянию здоровья, образованию или психологическим особенностям.
По решаемым задачам различают медицинский, физиологический, педагогический и психологический отбор. Задачи медицинского отбора решают медицинские работники (военные врачи), физиологического – офицеры физической подготовки и спорта, педагогического – офицеры воспитательных структур, психологического – специалисты групп (лабораторий) профессионального психологического отбора воинских частей и соединений.
С учетом заключения группы профессионального психологического отбора, результатов оценки военно-профессиональной подготовленности и оценки физических качеств призывная комиссия принимает решение об общем уровне профессиональной пригодности призывника и возможности прохождения им службы по соответствующей специальности.
После проведения профессионального психологического отбора работа по психологическому изучению военнослужащих проводится непосредственно в воинской части в ходе изучения подчиненных на этапе приема молодого пополнения и его адаптации к условиям военной службы. В воинской части (на корабле) эту работу организует командир. Первичное изучение личного состава проводится уже на пункте приема молодого пополнения всеми должностными лицами в целях получения первичной информации о военнослужащих, по оценке адаптационных возможностей и выявлению лиц с признаками нервно-психической неустойчивости, склонностью к различным формам девиантного поведения.
Углубленное изучение проводится с учетом данных, полученных на предыдущем этапе изучения. Особое внимание уделяется работе с лицами, обнаружившими признаки нервно-психической неустойчивости и затрудненной адаптации к военной службе, а также с военнослужащими, самостоятельно обратившимися к психологу.
Последующее изучение личного состава осуществляется офицерами подразделений и психологом в процессе повседневной жизнедеятельности и направлено на изучение отдельных качеств личности военнослужащих в интересах решения стоящих задач. Психолог части по итогам изучения личного состава разрабатывает рекомендации и предложения должностным лицам для принятия управленческих решений по формированию здорового морально-психологического климата в подразделениях, укреплению организованности и воинской дисциплины, рациональному распределению военнослужащих и индивидуализации профессиональной подготовки и воспитательного процесса
Для изучения индивидуальных психологических особенностей личности военнослужащих в последние годы применяется система психолого-педагогических методов, которую условно можно объединить в три группы:1. Всеобщий (диалектический) метод. 2. Общие методы: наблюдение, познавательная (диагностическая) беседа, анкетирование, анализ документов и результатов деятельности, а также анкетирование, изучение независимых характеристик, биографический и другие.3. Специальные (частные) методы: тестирование, опрос, частично социометрический метод и другие.Профессиональная деятельность офицера подразделения (группы, расчета, боевой части и т.д.) также свою специфику, что и определяет выбор из предложенной системы тех из методов, применение которых не только доступно, но и рационально в работе по изучению подчиненных. К ним, прежде всего, относятся методы наблюдения, познавательной (диагностической) беседы, опроса, анализа документов и результатов деятельности военнослужащих. Рассмотрим основное содержание перечисленных методов и некоторые методические рекомендации по их применению в служебной и профессиональной деятельности офицера ВМФ.
Особенности использования метода наблюдения
Как показывает практика, одним из наиболее доступных и широко применяемых методов изучения психологических особенностей личностной сферы военнослужащих является наблюдение. Под ним понимается изучение психологических особенностей личности на основе анализа их внешнего проявления в естественных (служебных, вахтенных, боевых) условиях. Он предполагает систематическое целенаправленное накопление фактов, характеризующих поступки, поведение, суждения, проявления личности подчиненного, позволяющее сделать выводы о его индивидуальных психологических особенностях. При помощи наблюдения можно выявить многие индивидуальные особенности и состояние человека. Внешняя сторона поведенческой активности (жесты, мимика, речевые особенности, поступки) является только эмпирическим, исходным материалом (информацией), а действительным предметом изучения служит их психологическое содержание. Поэтому главным в наблюдении является правильная (обоснованная) интерпретация (толкование) психологического смысла внешне наблюдаемых явлений.Достоверность результатов наблюдений зависит от следующих условий: четкости осознания офицером того, что он хочет узнать о подчиненном; целенаправленности планирования и выбора ситуаций, в которых изучаемый наиболее полно проявляет себя; систематичности; избирательности; длительности; сопоставления данных наблюдения с данными, полученными другими лицами и другими методами психолого-педагогического изучения.Впечатления о личностных качествах, эмоциональном состоянии военнослужащего дополняют наблюдения за ритмикой его движений, походкой, а также физиогномикой - проявлением личностных особенностей в мимике, принятой им позе в процессе невербального общения. Психологи установили, что словесное общение занимает менее 35 процентов, а более 65 процентов информации передается с помощью невербальных (без слов) средств общения. Проблема, стоящая перед офицером – научиться невербальному изучению подчиненного, когда его слова и действия не раскрывают внутреннего (психического и психологического) мира.Результаты наблюдения требуют систематического анализа, в процессе которого офицером изучаются и сопоставляются выявленные факты, выделяются наиболее характерные особенности проявления личностных особенностей подчиненного, дополнения полученных результатов с помощью других психолого-педагогических методов. Как показывает практика, это достаточно успешно делается в ходе индивидуальной диагностической беседы с подчиненным.
Диагностическая беседа в изучении индивидуальных особенностей подчиненных
Индивидуальная беседа предусматривает достижение как диагностической (познавательной), так и воспитательной целей. Обе они достигаются одновременно и разделять их неправомерно. В противном случае диагностическая беседа может вылиться в допрос, а воспитательная - в голое назидание.С точки зрения отечественной психологии и педагогики, индивидуальная диагностическая (познавательная) беседа представляет собой изучение индивидуальных особенностей личности военнослужащего на основе анализа содержания его устных ответов на заранее определенный перечень вопросов. Как показывает анализ, это один из доступных, важных и наиболее действенных методов изучения военнослужащего. В ее ходе офицер имеет возможность не только глубже познать внутренний мир подчиненного, его взгляды, убеждения, идеалы, но и поддержать положительные устремления, нацелить его на овладение своей специальностью, вдохновить на полезные дела, обратить внимание на недостатки и помочь в их устранении.Каждая индивидуальная беседа требует специальной предварительной подготовки: ознакомления с содержанием личного дела; определения цели, времени и места ее проведения; продумывания плана проведения беседы, вопросов и методики ее проведения (вступление в разговор, создание непринужденной обстановки, выход на интересующие воспитателя вопросы и т.д.).Наиболее результативно беседа проходит в непринужденной обстановке, когда военнослужащий в большей степени предрасположен к разговору: во время вахты, обеденного перерыва (если у него нет на это время собственных планов), в часы вечернего отдыха и т.д. Эффективность индивидуальной диагностической беседы во многом зависит от соблюдения определенных педагогических условий. К ним следует отнести: четкое осознание офицером, что ему необходимо узнать о подчиненном; активность беседы с его стороны и стороны собеседника; непринужденность, допустимую откровенность, принципиальность со стороны командира. Педагогическая режиссура диагностической беседы с подчиненным во многом зависит от тех обратных связей, которые формируются в процессе взаимодействия стихийно или как результат умелых психолого-педагогических действий офицера. После беседы целесообразно провести ее анализ, сделать выводы и наметить направления дальнейшей работы с ним. Это позволяет накапливать и обобщать полученные факты о подчиненном и более активно использовать знание его индивидуальных психологических особенностей в процессе последующей работы с ним. Полученная информация может дополняться результатами специальных опросов военнослужащего.
Виды опросов и методика их проведения
Опрос - метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым военнослужащим (респондентам). Источником информации в опросе являются письменные или устные суждения-ответы испытуемого. С помощью опроса можно получить как информацию о фактах, событиях, так и сведения о мнениях, оценках и предпочтениях опрашиваемых, их потребностях, интересах, ценностных ориентациях, жизненных планах и т.д. Причем эту информацию можно получить довольно быстро и от большого количества людей.
Методика проведения опроса предусматривает несколько вариантов: устные и письменные опросы, свободные и стандартизированные, экспертные, выборочные и сплошные и т.д. Одной из наиболее распространенных методик опроса, применяемых в последнее время в воинских подразделениях, является письменный опрос с применением специальных опросных листов. Опросный лист - это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей изучения военнослужащего. Его принципиальное отличие от анкеты заключается в том, что они всегда предлагают для выбора определенные варианты ответов, наиболее полно, по оценке опрашиваемого, отвечающие на заданный вопрос.
Известно несколько типов опросных листов:
опросные листы, основанные на самооценке опрашиваемыми военнослужащими своих свойств и качеств;
опросные листы, вопросы которых направлены на оценку опрашиваемыми своих действий в конкретных жизненных ситуациях;
опросные листы, в которых предлагается дать оценку, высказать свое отношение к другим людям или каким-либо событиям.
Полученные в ходе опроса данные могут быть статистически обработаны. Это достигается определенной стандартизацией (формализацией) вариантов ответов, технологии их обработки и интерпретации (толкования) как военными психологами, так и другими категориями офицерского состава, знакомыми с используемой методикой проводимого опроса.
Анализ документов и результатов деятельности
Следующим методом изучения психологических особенностей личности подчиненного, рекомендуемым для применения офицерам подразделений, выступает метод анализа результатов деятельности. По своей сути он представляет собой изучение индивидуальных психологических особенностей личности военнослужащего на основе анализа качества выполняемой им служебно-боевой (профессиональной) деятельности. Этот метод предусматривает учет офицером действий и поступков подчиненных, достижений и недостатков в выполнении служебных обязанностей, что позволяет сделать вывод об особенностях направленности личности конкретного человека, его характера, уровня сформированности жизненной позиции и др.Анализ объема и качества выполнения служебных обязанностей может дать информацию о профессиональных знаниях и навыках подчиненного, его отношении к служебным обязанностям и др.Также применимым в служебной и профессиональной деятельности офицера выступает метод анализа документов, суть которого заключается в изучении индивидуальных особенностей личности на основе анализа содержания и выводов, касающихся его документов. К их числу можно отнести: личное дело, характеристики, документы об образовании с прилагаемыми к ним оценочными листами, медицинские книжки и др. Изучение перечисленных документов позволяет выявить некоторые черты характера, интересы, склонности, уровень дисциплинированности, состояние здоровья и другие показатели, в основе появления которых находятся психологические особенности личности подчиненного.
Предметом изучения являются:
- социальное происхождение, принадлежность к определенной этнической группе, территориальной общности (село, небольшой, крупный или средний город), профессиональной категории;
- особенности непосредственного социального окружения - в семье, школе, производственном коллективе, среди сверстников и друзей;
- содержание наиболее предпочитаемой, интересующей военнослужащего и доступной ему информации;
- основные события его биографии.
Важные сведения о познавательных способностях, уровне нервно-психической устойчивости, военно-профессиональной направленности и отдельных профессионально важных качествах военнослужащего можно получить из карты профессионального психологического отбора призывника, в которую заносятся результаты социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования в период приписки и призыва.
Кроме изложенных методов изучения индивидуальных особенностей личности в психолого-педагогической науке разработаны и применяются и ряд других. Среди них наиболее применимы:метод эксперимента предусматривает изучение индивидуальных психологических особенностей личности на основе анализа их проявления в специально созданных условиях, в которых, по мнению офицера, необходимое качество обязательно проявится;метод анкетирования - изучение индивидуальных психологических особенностей личности военнослужащего на основе анализа содержания даваемых им письменных ответов на заранее подготовленный перечень вопросов;метод независимых характеристик предполагает изучение индивидуальных психологических особенностей личности на основе анализа точки зрения о нем других, не находящихся в его подчинении лиц. Если мнение об личностных особенностях военнослужащего высказывают специалисты в области психологии и педагогики, то данный метод получает название метода экспертных оценок;биографический метод, суть которого заключается в изучении индивидуальных особенностей личности на основе анализа социально-психологических условий его предшествующего развития.Следует учитывать, что применение рассмотренных психолого-педагогических методов изучения личности дает офицеру достаточно объемный материал для формирования вывода о психологических особенностях и возможностях подчиненных. Однако каждый из них в отдельности не обеспечивает полную объективность результатов. Этот показатель может повышаться лишь при условии их комплексного (совместного) применения.Другим условием повышения достоверности результатов изучения военнослужащего выступает применение методов, перечисленных в третьей группе - специальных (частных) методов. Однако они преимущественно используются профессиональными психологами в рамках одной из отраслей психологии - психологической диагностике (психодиагностике).
Учет и использование офицерами индивидуальных особенностей подчиненных
Надо отметить, что каждая конкретная ситуация применения результатов психологического изучения военнослужащих предполагает наличие у офицера собственной оценки психической реальности, в которой находится подчиненный, и ее совпадение с аналогичной оценкой другого пользователя информацией (военных психологов, офицеров воспитательных структур и т.д.) в соответствующих областях их применения.Следует учитывать, что у пользователя информацией в ходе ее доведения формируется собственное оценочное суждение о ее объективности и полноте. Следовательно, офицер подразделения должен предложить ее в понятной форме с использованием доступной лексики и четкими выводами. Это позволит командиру уйти от необходимости самостоятельной интерпретации полученной информации в свете своих служебных задач и задач, стоящих перед подразделением.В профессиональной практике офицера также нередки случаи, когда он использует имеющуюся у него информацию о психологических особенностях личности подчиненного (пациента) в интересах воспитательного воздействия на него или повышения эффективности проводимого лечения. В этом случае – это чисто педагогическая информация, так как предполагается, что военнослужащий, осознав предъявляемые к нему требования или рекомендации, будет сам оказывать на себя воздействие, заниматься саморазвитием. В этой педагогической ситуации офицер несет личную педагогическую ответственность за корректность выводов, их точность и достоверность, за их этический аспект и в меньшей степени за то, как они будут использованы.
Общая характеристика методов:
1. Анализ документов.
Работа с документами - это важная, ответственная и достаточно трудоемкая часть деятельности психолога, в процессе которой вырабатывается предварительное представление о военнослужащем.
Анализируются документы личного дела (автобиографии, заявления, анкеты, характеристики, карты профессионального психологического отбора), различные справки, отзывы, дневники, письма, фотографии и т.д. Их изучение позволяет:
во-первых, выявить социальные предпосылки к преимущественному формированию и закреплению у военнослужащего тех или иных индивидуально-психологических качеств, способствующих или тормозящих нормальную адаптацию к военной службе, последующее профессиональное становление;
во-вторых, выделить в учебной и производственной деятельности юноши до призыва в армию конкретные проявления (факты), свидетельствующие о степени зрелости, активности различных психических процессов (функций), об устойчивости определенных интересов, ценностных ориентаций, черт характера;
в-третьих, определить общее направление и состав методических приемов для дальнейшего исследования личностных особенностей военнослужащего.
Предметом изучения должны стать:
- социальное происхождение, принадлежность к определенной этнической группе, территориальной общности (село, небольшой, крупный или средний город), профессиональной категории и т.д.;
- особенности непосредственного социального окружения - в семье, школе, производственном коллективе, среди сверстников и друзей и т.п.;
- содержание наиболее предпочитаемой и доступной информации, поступающей из источников, находящихся за пределами ближайшего окружения, посредством чтения книг, газет, журналов, просмотра телепередач, кинофильмов, бесед с людьми определенных интересов, склонностей и способностей;
- основные события биографии человека, с которыми связаны наиболее кардинальные перестройки индивидуальных особенностей, изменения направления и темпа развития его личности.
2. Биографический метод.
Предметом биографического метода является жизненный путь человека, в процессе которого формируется личность, происходит сложный процесс становления индивида, его приобщение к общественным нормам, формирование готовности к выполнению различных ролевых функций, выработка индивидуальных ценностей, мировоззрения, характера и способностей человека.
Многомерность биографии человека, включающая в себя совокупность деятельностей и отношений, ролей и функций, определяет комплексность метода. Для того чтобы охватить все это многообразие и получить достоверную информацию, требуется система конкретных методов.
Основными источниками биографических данных являются :
- официальные биографические документы (характеристики, автобиографии и др.);
- практические результаты деятельности (активность в общественной работе, успешность в выполнении различных нормативов и заданий и т.п.);
- автобиографические данные (автобиография, биографическая анкета, беседа).
Сбор биографического материала начинается с изучения официальных документов личного дела. Основную цель анализа документации можно определить как получение информации о биографических данных, состоянии здоровья, моральных и индивидуально-психологических качествах, военно-профессиональной направленности и подготовленности военнослужащего.
Основными направлениями интерпретации биографического материала являются:
- определение факторов развития данного военнослужащего (среды развития, собственной деятельности человека и др.);
- определение индивидуальных фаз жизненного пути;
- анализ структуры факторов в каждой фазе;
- выявление связей между фазами индивидуального развития.
Анкетный опрос - это особый метод сбора первичных данных о человеке, часто используемый в социальной психологии и социологии.
Анкета - это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Вопросы анкеты могут касаться профессиональной направленности (мотивов, интересов, увлечений), моральных и психологических качеств личности, стиля общения и поведения, характерологических особенностей и др.
Известно несколько типов анкет. Анкеты, основанные на самооценке опрашиваемыми своих свойств и качеств. Форма ответа - оценка в баллах степени выраженности того или иного личностного свойства, черт характера (инициативности, общительности, тревожности, самостоятельности и пр.).