11. Метод изучения документации

Психолог, работающий с аномальными детьми и подходящий к ним с диагностической задачей, не знает, какая сторона психического развития и психической деятельности аномального ребенка станет цент­ральной в исследовании. Прежде всего необходимо сориентироваться в особенностях развития ребенка, выявить изменения в его развитии и за­тем тщательно их проанализировать. Для ориентации большое значение имеет изучение данных, полученных другими специалистами, проводя­щими обследование. Однако непосредственное изучение многих сторон психического развития ребенка психологом крайне необходимо. При этом нужно учесть, что при превышении общего времени работы с ребенком разными специалистами исследование может стать невозможным вслед­ствие довольно быстрой истощаемости и снижения работоспособности ребенка. В связи с этим методы экспериментально-психологического изу­чения аномальных детей должны отвечать тем специфическим задачам, на решение которых они направлены, а содержание исследования долж­но быть ограничено определенными рамками. Методы изучения аномаль­ных детей разнообразны и в основном совпадают с методами изучения детей с нормальным развитием, однако имеют свою специфику.

Задача изучения документации - сбор анамнестических данных и со­ставление представления об истоках аномального развития. В комплекс­ном изучении ребенка каждый из специалистов должен уметь “читать” документацию своих коллег и черпать из нее те сведения, которые необ­ходимы ему для составления полной картины истории развития ребенка.

Для психологического изучения ребенка такие сведения можно получить из выписки из истории развития ребенка, которая должна со­держать заключения:

• педиатра об общем состоянии ребенка;

• психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом и характе­ристикой умственного развития;

• отоларинголога с характеристикой состояния уха, горла, носа и ор­ганов, принимающих участие в артикуляции звуков речи (с данными о восприятии разговорной и шепотной речи, данными аудиограммы);

• офтальмолога с характеристикой органа зрения и развернутым диагнозом;

• врача-ортопеда (для детей С нарушением функции опорно-двигатель­ного аппарата).

Материалы такой подробной выписки сориентируют психолога и сфор­мируют исходные предпосылки для определения направления исследова­ния психических функций.

Важным документом является педагогическая характеристика ребен­ка, отражающая данные о продолжительности его обучения и воспитания в школе и детском саду, подробный анализ успеваемости, поведения, мероприятий, проведенных в целях повышения успеваемости (индивиду­альная помощь, лечение и т. д.). Эти данные окажутся полезными при исследовании обучаемости аномальных детей и прогнозировании темпов их развития. Можно использовать также и другие документы: личное дело ребенка, историю его семьи и т. д.

Метод изучения документации ориентирует специалиста, проводяще­го обследование, в организации обследования аномальных детей.

12. Метод изучения продуктов деятельности

Анализ продуктов деятельности - метод, широко распространен­ный в исторической психологии, а также в антропопсихологии и психо­логии творчества. Для психологии творчества он является одним из ос­новных, поскольку особенность творческого продукта как раз и состоит в его уникальности. Анализ продуктов деятельности представляет важ­ный материал для клинических психологов: при определенных заболева­ниях (шизофрении, маниакально-депрессивном психозе и т.д.) резко изме­няется характер продуктивности, что проявляется в особенностях тек­стов, рисунков, поделок больных. Образец нейропсихологического анализа продуктов деятельности больного представлен в работе А.Р. Лурии “Потерянный и возвращенный мир”. Все изложенное постро­ено на основе изучения и интерпретации дневниковых записей и рисунков человека, перенесшего ранение в одну из третичных зон коры левого по­лушария головного мозга.

Этот метод широко применяется при изучении де1ей дошкольного и школьного возраста с различными отклонениями в развитии в практике специальной психологии. Анализируя конечный результат (детские ри­сунки, поделки, учебные работы: диктаты, упражнения, решение задач и т. д.), можно понять особенности работы ребенка. Анализ продуктов детского творчества и учебной деятельности (тетради) позволяет судить о таких качествах, как, например, воображение ребенка, сформирован­ное^ у него зрительных представлений, развитие мелкой моторики рук, степень сформированности навыков учебной деятельности и др. В про­дуктах деятельности аномальных детей очень часто отражается их отно­шение к действительности, природе, отражается уровень развития ум­ственных, сенсорных и моторных навыков, а зачастую и отношение к своему дефекту. Особенно большое значение имеет изучение рисунков, школьных работ при отборе детей в специальные коррекционные образо­вательные учреждения.

Для правильной оценки достижений ребенка необходимо знать:

• психологические механизмы получения того или иног о результата, условия, в которых он получен;

• особенности развития данного навыка в процессе обучения;

• типичные затруднения в усвоении школьных знаний для разных групп учеников, в том числе трудных и отстающих;

• методы, позволяющие обнаружить подлинные причины затруднений на каждом из этапов обучения.

Как правило, продукты деятельности аномальных детей по сравне­нию с нормой имеют типичные особенности. Рисунки и поделки их часто специфичны как по технике исполнения, так и по содержанию, а учебные работы изобилуют специфическими ошибками. Изучая эти работы, необ­ходимо выделить особенности творчества, трудовой и учебной деятель­ности, характерные для разных групп аномальных детей. Это будет спо­собствовать в дальнейшем правильной диагностике.