5. Метод наблюдения

Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Наблюдение наряду с са­монаблюдением является старейшим психологическим методом. Как на­учный эмпирический метод наблюдение широко применялось с конца 19 века в клинической, социальной, педагогической психологии, психоло­гии развития. В специальной психологии метод наблюдения играет важ­ную роль в процессе изучения особенностей психического развития детей теми или иными отклонениями. Наблюдение позволит судить о состоя­нии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельно­сти ребенка при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающе­го. Наблюдение должно обеспечивать естественность психических про­явлений ребенка, но при этом быть целенаправленным. При наблюдении необходимо четко фиксировать его результаты. Степень активности ис­следователя во время наблюдения может быть различной: от пассивного без всякого вмешательства в деятельность ребенка до наблюдения в про­цессе систематизированных занятий. Научное наблюдение отличается тем. что сбор фактов определяется задачей исследования и направлен на рас­крытие той закономерности, которая изучается исследователем.

Наблюдение может проводиться непосредственно либо с использова­нием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К их числу относятся аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблю­дения и т.д. Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо по прошествии времени. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, страдает полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов.

Различают пассивное и активное наблюдение. Ценность различ­ных видов наблюдения неодинакова. Пассивное наблюдение дает сведе­ния о естественном поведении ребенка, в это время исследователь видит ребенка как целостную личность, может зафиксировать особенности вза­имоотношений его с детским коллективом и педагогами. Некоторые не­достатки этого метода ограничивают сферу его применения. К ним отно­сятся:

• выжидательная позиция исследователя,

• отсутствие возможности повторного наблюдения,

• описательная форма фиксации наблюдений,

• необходимость доступного времени для получения достоверных све­дений.

Активное наблюдение (наблюдение в процессе систематизированных занятий) широко применяется в отечественной и зарубежной психологии и педагогике и представляет собой одну из модификаций метода экспери­мента, а именно психолого-педагогического эксперимента, разработан­ного А. Ф. Лазурским (1918).

Этот вид наблюдения при психологическом изучении предполагает целенаправленное изучение реакций ребенка при выполнении заданий, относящихся к тем видам деятельности, которые имеют непосредствен­ное отношение к развитию и обучению ребенка. Данный вид наблюдения (эксперимент) совмещает изучение ребенка с его обучением и воспитани­ем. Результаты такого наблюдения позволяют разработать целенаправ­ленную программу обучения ребенка, определить темп дальнейшего раз­вития, “зону ближайшего развития". Ценность этого метода состоит в том, что исследователь в течение относительно короткого промежутка времени может изучить особенности и возможности развития ребенка, создавая специальные условия для такого изучения.

Наиболее важными видами наблюдения при психологическом изуче­нии ребенка являются наблюдение за игрой, поведением, общением и со­стоянием работоспособности. Наблюдение за игрой аномальных детей как метод изучения может быть применено в различных целях. Наличие игрового материала создает непринужденную обстановку, помогает ус­тановить контакт с ребенком, включить его в деятельность, представля­ющую для него интерес, проанализировать возможности понимания речи. Начиная обследование с наблюдения за игрой ребенка, можно, располо­жив его к себе и ситуации, постепенно и незаметно перейти к эксперимен­тальным заданиям. Таким образом, применение метода наблюдения за игрой ребенка подготавливает возможность использования метода экс­перимента.