5.Современная трактовка понятия "средства обучения ия'

К средствам какой-либо деятельности относят обычно орудия труда, применительно к обучению это материальные средства, служащие внедрению целей и содержания обучения в практику, и, прежде всего, учебники и учебные пособия печатные, схемно-изобразительные и другие. Сюда относят и технические средства и др. школьное оборудование, если оно выполняет дидактические функции. К основным средствам ИЯ также относят учебники, учебные пособия, также аудиовизуальные (диафильмы, диапозитивы, транспаранты для кадаскоп, кинофильмы, видеофильмы, компьютерные программы).

Все эти средства обучения выполняют функции прямых материальных орудий труда (Бим ИЛ.). Отнесение программ к средствам обучения является спорным вопросом (Аракин В.Д.). Все средства должны отвечать определённым требованиям:

- средства обучения должны выступать в материальной форме, чтобы выполнять свою основную функцию - быть орудием труда.

- они должны быть ориентированы на цели обучения, должны служить как бы проводниками этих целей и задач, средствами внедрения их в практику.

- они должны воплощать языковой или речевой материал.

- Средства обучения должны быть также проводниками методов и приёмов обучения и обеспечивать деятельность учителя и учащегося.

- Средства обучения должны соответствовать современным методическим направлениям, базироваться на основных обще-дидактических и наиболее прогрессивных в данный момент частнометодических принципах (Бим И.Л.).

В системе обучения можно выделить 2 уровня:

инструментально-директивный уровень (программа, книга для учителя) уровень собственно средств обучения (учебники).

6. Содержание обучения ИЯ, его составные части, их отражение в программах УМК по ИЯ для СШ.(И.Л. Бим) В наст время в содержобуч выдел 3 взаимосвяз объекта: 1) материал (сюда относ единицы яз и речи – от звука и буквы до развёрнутого связ текста); 2) идеальный (предметно-содержат)- это «внеяз»предметно-содержат план речи, представл темами и проблемами, а также включ сит-ю общ-я, страновед и лингвострановед аспекты; 3) деятельностный (процессуал) включ в себя психолингвистич аспекты: речев действия в разн видах РД, кот материализуясь, дают речев продукты (выполн-е упраж в письме, говорении, чтении). Поскольку цели обуч проецируются на содерж-е, то необходимо рассматривать взаимодействие целевых и содержат компонентов обуч. Что касается тематики дляУР и чтения, то была сделана попытка показать нецелесообр-тьтрадиц разговор форм на том основании, что отбор этих тем субъективен и необоснован, а сами темы не ориентированы на уст общение и слабо учитыв его потребности. В рез-те было выделено 4 сферы общения: сем-быт, учеб-труд, соц-культур и общественно-политич. В последствии общественно-политич была изъята и включена в соц-культур. В соответствии с выделенсферами перед обучением в сред шк можно поставить 4 подцели: познават, регулятив, ценностно-ориентир, конвенцион (этикетн). На их основе были выделены виды коммуник д-ти, кот уч-ся могут осуществлять наИЯ: информир-е, побужд-е, выраж мнения, оценки, установл и поддерж контакта. В дальнейш эти виды конкретизир в терминах коммуникат задач(КЗ), кот служат реализ-и ф-и общения с помощью соотв-х ещё более конкретизирречев действий: рассказать, посоветовать, оценить. КЗпоним, как цель, данная в конкрет условиях(А.Н. Леонтьев) , а учебно-воспит процесс, как слождинамич процесс решения взаимод-х и переплет-сядр с др задач (практ, восп, образоват и развив)(И.Л. Бим) КЗ решается в опред условиях и ситуациях. К числу компонентов устно-реч ситуации относ: Мотивы общения, предмет речи, цель(КЗ), соц и психолог хар-ки партнеров по общению, обстоятельства, при кот происх общ-е (Бим, Смирнова). Что касается материального аспекта содержания обуч, то наиб приемлемым явл представление лексики с помощью тематич и лексико-семантич групп, соотнос со сферами общения, ф-ми и видами коммун д-ти, соотв им КЗ и компонен сит-и. Грамматика может быть представлена перечнем грамм явлений.

7. Цели обучения ИЯ в СШ на современном этапе, возможности их реализации посредством действующих программ и УМК по ИЯ. Цель обучения ИЯ – самая важная методическая категория. Основной целью обучения ИЯ явл-ся формирование коммуникативной компетенции. Выделяется несколько её составл: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); развитие у школьников умений выходить из положения при дефиците языковых средств, при получении и передаче информации; языковая/лингвистическая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, о разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языкав рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-6 и 7-9 классы);формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общеучебных и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. В отеч методике выделяют четыре аспекта: 1) учебный практический аспект; 2)воспитательныйаспект; 3) общеобразовательный аспект; 4) развивающийаспект. Практическийаспект: учащиеся овладевают ИЯ как средством общения и должны уметь им пользов в устной и письм форме Речь идёт об овлад 4мя видами речдеят-ти: рецептивными – ауд и чт, продуктивными – говор и письмом, а также связ с ними тремя аспектами яз – лекс, грамм, фонет. Конкретн цели в 1)говор – умение сообщить, объяснить, ободрить, осудить, убедить 2)в письме – фиксир свои высказ и высказдр, выпис из прочит, трансформир мат, записывать план, тезисы, напис письмо, рец, аннот 3) в чтении – быстро чит про себя статьи, худ произв для удовл всех функц чтения 4)в аудир – понимаутентичн речь при жив общ и общ смысл передач. Воспитательный аспект – формирмировоззр, патриотизма, нравств, ответств, эстетич и дух развит личн. Образовательный аспект – приобретение знаний о культуре страны изуч языка, включ литер, муз, арх, живоп, истор и т.д., а также знаний о строе яз, его сист, хар-ре, особ, сходств и разл с родным.Развивающ аспект:обеспеч осознание средств выраж мыслей, развитие чувства яз, сенсорного восприятия, мотивационной сферы, умения общаться.

8. История развития методов обучения ИЯ за рубежом и в России в XIX в., использование их элементов в преподавании ИЯ в СШ на современном этапе на примере УМК по ИЯ.Грамматико-переводный и текстуально-переводный методы примерно совпадают по времени их распространения с античности по 19 в. и поэтому основываются на одних и тех же лингвистических и психологических концепциях.Грамматико-переводный метод.Представители этого метода считали, что иностранный язык должен изучаться с общеобраз целью. Они видели ее в развитии логич мышления с помощью граммупражн. Основное содержание обучения в самой грамматике, которая излагалась систематически. Г. Оллендорф считал, что тексты учебника должны быть подобраны так, чтобы их содержание скорее отталкивало, нежели привлекало учеников. Представители этого метода выдвинули следующие принципы и приемы обучения:В основу обучения ИЯ должна быть положена письменная речь. Во главу курса ставится грамматика. Ведущими процессами логического мышления признаются синтез и дедукция.Основным способом раскрытия значения грам форм и слов является дословный перевод. Усвоение языкового материала осуществляется посредством перевода и заучивания наизусть. Текстуально-переводный метод.Представители этого метода Ж. Жакото, Г. Лангеншейдт, Ш. Туссентакже видят основную цель обучения иностранным языкам в общем образовании, однако понимают ее в смысле общего умств развития учащихся. Основное содержание образ-я в чтении связных текстов хрестоматийного характера и подлинников худож лит-ры. В основу данного метода были положены следующие принципы обучения. Обучая иностранному языку, надо руководствоваться письменной нормой.Изучать иностранный язык надо на связных, преимущественно оригинальных текстах.Ведущий процесс логического мышления - анализ.Основное средство для раскрытия значения слов и грамматических форм - дословный перевод.Языковой материал усваивается при переводе, механическом заучивании и использовании, и аналогии. Процесс обучения делился на три ступени: первую - учащиеся знакомятся с алфавитом и произношением иностранных слов, читают тексты хрестоматийного характера и изучают этимологию слова; вторую - работают над текстами хрестоматийного характера и изучают синтаксис; третью - приступают к чтению подлинников и изучают стиль и красноречие.Одним из основных достижений следует признать использование родного языка учащихся в качестве средства раскрытия значений изучаемой лексики, а также установку на понимание иностранного текста. ПРЯМОЙ МЕТОД.Такое наименование он получил потому, что его сторонники стремились слова ИЯ и его грамматические формы ассоциировать прямо (непосредственно) с их значением, минуя родной язык учащихся. Представители метода: В.Фистор, П.Пасси, Г.Суит, Цели обучения ИЯ: Цель - обучить учащихся практ владению ИЯ, которое отождествлялось с владением устной речью, должное внимание следует уделить классному и домашнему чтению.Содержание обучения ИЯ: Вес обучение ИЯ на начальном этапе строилось вокруг тем бытового характера, либо на основе текста. На продвинутой стадии рекомендовались тексты из жизни народа и страны изучаемого языка. Лексический материал регламентировался тематикой. Из грамматики рекомендовалось учить только то, что соответствовало современной норме, освободив ее от всех так называемых исключении. Фонетичматериал значительно расширен и впервые научно отобран.Принципы обучения и система методических приемов: Преподавание велось только на изучаемом языке. Для раскрытия значений слов использовались средства нагл-ти.Лексика изучалась только в контексте. Средства обучения ИЯ: По прямому методу был создан ряд учебников, построенных целиком на детских стишках, сказках и рассказах из жизни детей. Все тексты даны в фонетической транскрипции. Организация обучения ИЯ: Помимо разработки методики обучения ИЯ на начальном этапе и вводного курса, представители прямого метода попытались создать целостный курс обучения ИЯ. Так, Г.Суитделит весь курс на 5 ступеней: 1) механическую (дограмматическую), 2)грамматическую, 3) идиоматическуюилексическую, 4)литературную, 5)архаическую. Прямой метод в России.Представители метода: К.Д.Ушинский, Р.В.Орбинский, Г.Н.Недлер, В.Я. Стоюнини др.Цели обучения ИЯ: К.Д.Ушинский считал, что «главной целью изучения каждого ИЯ должно быть знакомство с литературой, потом умственная гимнастика и, наконец, уже, если возможно, практическое обладание изучаемым языком. Р.В. Орбинский приходит к выводу о том, что изучение ИЯ должно преследовать общеобразовательные цели, которые заключаются в развитии мышления, что достигается путем сопоставления «духа изучаемого и родного языков».Содержание обучения ИЯ: Г.Недлер считает, что в основу обучения необходимо положить живой язык, для чего следует усвоить лексику, грамматику (морфологию и синтаксис), которые извлекается из текстов, взятых из лит произведении. Большое внимание он уделяет повторению материала, переводам с родного языка на иностранный, сравнению с родным языком, которое способствует сознат его усвоению и необходимо для лучшего осознания средств выражения своего родного языка.Организация обучения ИЯ: К.Д.Ушинский неоднократно указывал на то, что при обучении ИЯ необходимо установить такую сетку часов, при которой на начальной стадии отводилось бы 6 если возможно и 7-8 часов в неделю. Г.Н.Недлер предлагает семилетний курс обучения ИЯ, который он делит на 3 ступени; младшую (пропедевтическую) с двухлетним сроком обучения, среднюю - также с двухлетним сроком обучения и старшую - с трехлетним сроком обучения.Коренное отличие русских методистов от представителей Реформы за рубежом заключается в ихотношении к переводу и изучению грамматики. Русские методисты всегда стояли за изучение грамматических правил и использование родного языка при обучении иностр. Смешанные методы.Смешанные получили наибольшее распространение в период с конца XIX -начала XX века.Представители А.И. Томсон, Ф.И. Буслаев Россия. К.Флагстад /Дания/ Э.Брио.Последователи смешанной методики по-разному сочетают компоненты прямого и грамматико-переводного методов. Цели обучения. Все представители смешанной методики выдвигают перед изучением ИЯ не только практические, но и общеобраз цели. Под практической целью понимается развитие у учащихся навыков и умений устной и письменной иноязычной речи. Общеобраз цель:ознакомление с культурой, историей, бытом, жизнью народа, язык которого изучается, через тексты страноведческого характера, диа- и кинофильмы; - развитие логического мышления, интеллектуальное развитие личности; - лучшее усвоение теории родного языка.Содержание обучения: Все сторонники смешанной методики указывают на важность овладения фонетикой. Большое значение придается также лексике, накоплению учащимися словаря, при этом различают активный /репродуктивный/ и пассивный /рецептивный/ словарь.Все представители смешанной методики признают необходимым специальное изучение грамматики. Для изучения должны отбираться только основные правила.Организация обучения Большинство методистов предлагало выделить три ступени обучения: младшую, среднюю и старшую. На начальной ступени обучения целью обучения является развитие навыков и умений устной речи /слушание и говорение/. На средней ступени обильному чтению и упражнениям на основе прочитанного. На старшей ступени обучения на первое место выдвигается чтение книг различного жанра и стиля.