1. Методика преподавания иностранных языков в системе педагогических наук. Общая и частная методика. Основные методические понятия.

Методика является педагогической наукой, она связана с другими науками и использует их разработанные закономерности. Так как методика обучения ИЯ определяется как педагогическая наука, то несомненна ее связь с педагогикой, дидактикой. Кроме того, методика опирается на данные психологии, причем их связь осуществляется по 2м направлениям. 1. Методика использует данные по психологии речи (психолингвистика, изучение характеристики речи и ее виды: устная, письменная, внешняя, внутренняя, продуктивная и рецептивная). 2. Методика использует данные педагогической психологии, исследует пути знаний, умений, навыков и осуществление высших психических функций в процессе обучения. Вопрос языка и речи изучается другими науками: теория информации, кибернетика, что позволило привлечь математические методы исследования в области методики. Частная и общая методика. Общая – изучает закономерности и особенности процесса обучения ИЯ, не зависит от того о каком ИЯ идет речь.Частная– изучает такие приемы, способы и формы обучения, которые ведут к наиболее быстрому овладению специфическими явлениями в том или ином языке. Основные методические понятия: метод, принцип, прием, подход, средства обучения, система обучения.Прием – это элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия.( в качестве приемов выступают: контрольное громкое чтение слов, словосочетаний предложений, текста, расширение предложений по типу «снежный ком»). Метод – обобщенная модель реализации основных компонентов обучения иностранным языкам, в основе которых лежит доминирующая идея решения главной методической задачи. Метод проявляется тогда, когда имеет место систематическое повторение одних и тех же форм. (Например, цепочка A, B, C, D, E) Система обучения – всеобщая модель, которая соответствует определенной методической концепции, которая обуславливает отбор материала, цель, формы и средства обучения (грамматико-переводный, текстуально-переводный, прямой). 2 уровня в системе обучения: 1. инструментально-директивный (программы, сертификаты, стандарты). 2. уровень собственно средств обучения (наглядный материал, литература и учебники).Подход – стратегия обучения иностранным языкам, генеральное направление обучения иностранным языкам.4 подхода: 1) бихевиаристский (многократное механическое повторение), 2) индуктивно-сознательный (примеры, на основе которых овладевают речевыми действиями и овладевают теорией языка), 3) познавательный (сознательное конструирование высказывания, на основе знания теории), 4) интегрированиеВ настоящее время доминирует деятельностный системно-коммуникативный подход. Средства обучения – материальное орудие труда (к обучению – это материальное средство, служащее внедрению целей и содержания обучения в практику).

2. Дидактические основы обучения ия, их отражение в умк по ия для сш.

Связь дидактики и методики можно определить как отношение общего и частного, тк 1 и тот же объект, а именно учеб-воспит. процесс в Д изучается в целом, а в М применительно к опред. учеб процессу. Ин.язык и родной – важны не языковые знания, а приобретен. умения и навыки с помощью к-ых получаем знания по другим предметам. При обучении ин.языу ведущая функция – коммуникативная. Формируется новая язык сис-ма коммуникации. Лингводидактика – общая теория обучения языку, исследует общие закономерности обучения языкам, специфику содержания методов и ср-в в завис от дидактич. целей, характера изуч-го материала, условий монолингвизма или билингвизма, этапа обучения и интеллектуально-реч.развития учащегося.Общие дидактич. принципы: 1) принцип единства обучения и воспитания (ориентирован на единство целей, имеет ввидуиспользование целого в содержат плане материала, предостерегает от механич тренировок); 2) принцип научности и системности (принцип научности – обучение строится на основе научных достижений в яз. На основе новых науч данных уточняется представление о том, какими З, У и Н должен овладеть уч, чтобы использ ИЯ, как средство общения. Принцип системности предусматривустановл-е связей между усвоенным и новым. С помощью принц науч исист решаются такие сложметодич задачи, как отбор материала, внос ограничений в его объём); 3)принцип сознательности, активности и самостоятельности проявл в отсутствии слепого подражания, механичдрилла, натаскивания на правила, те сообщение готовых знаний. Всё, что стимулирует умств развитие уч-ся, его наблюд-ть, вним-е, наход-ть, интерес, инициативу, тв-во – всё это основыв на принципе сознательности, активности и самостоятельности. При этом могут использов-сяразлич приёмы обуч- перевод и бесперев методы, опора на правила и речев опыт, усвоение лексики в контексте, её ситуативобусловл-ть, опора на нагляд-ть; 4) принцип доступ-ти и пассив-ти: Я.А.Коменскийсформ. принцип от простого к сложному. Но понятие «трудность» при обуч ИЯ неоднозначно. Нексчитлёгк то, что известно из род яз и легко переносится в ИЯ. Трудным счит усвоение тех явл, кот различ в род и ИЯ, но если различие резкое, оно больше бросается в глаза,чем менее заметные =>счит, что лучше начинать с явл броских, явных, типич для изуч яз. Уч-ся должен делать умств усилия, иначе нет развития. Но важно соблюдать порог трудности(принцип одной трудности); 5) принцип нагляд-ти и прочности: особенно продуктивна опора на язнагл-ть:показ артикуляцией, предъявл-е образцов речи, исп-е планов, синономов, антонимов, описание ситуации общения. Т.о нагл-ть - это предпосылка сознател усвоения и обязат условие доступ-ти усвоения. Реализация пр-па прочности обеспеч всей сист работы и зав-т от акт-ти и самостоят-ти уч-ся, от V и хар-раречев практики. Все дидактич принципы связаны друг с др и должны взаимодейст-ть в уч процессе. Но помимо общедидакт М, как наука, разраб свои частно-мет принципы:1) сопоставл-е –имманентно (означает альтернативу: обуч ИЯ в сопоставл-и с род яз или без такого сопоставл-я, т.е имманентно); 2) опора на двусторон(род яз и ИЯ) одностор (только ИЯ) язык опыт (означ, что уч-ся нужно давать либо только опору на речь =>обеспеч обильную тренировку и исключдвуязычупраж, либо использ-е двуязычупраж); 3) дифференц и недифференцобуч (принцип дифф (репродук и рецептив) усвоения противопостнедифф, не учитыв специфику кажд из основ видов РД. Предпочт отдаётся 1-му); 4)параллел ипоследоватобуч (Палмер. Предпочт отдаётся || тк под этим поним не одновременобуч всем видам РД, а их чередование).

3. Психологические основы обучения ИЯ, их учет при разработке УМК по ИЯ для СШ.Первым направлением связи методики с психологией является психология речи. Различают УР и ПР. Они различаются каналами передачи информации. В 1-м случае – звуковой канал, во 2-м случае – графический канал. Различают внешнюю и внутреннюю речь. 1 вид характеризуется полным языковым оформлением, а 2 вид фрагментарностью. Внутренняя речь – предварительное свёрнутое проговаривание(Жинкин, Соловьёв). Для М это важно, тк для этого вида д-ти необходимо сформир-тьслухо-моторный образ звукового мат-ла, без кот проговарив-е невозможно. Однако, свёрнут-тьпроговар-я явл показателем владения речью на ИЯ. Выделяет репродуктивную и рецептивную речь, в основе которой лежит анализ деятельности говорящего или слушающего, пишущего или читающего. Говорящий или слушающий на основе внутренних мотивов или внешних стимулов оформляет свои мысли с помощью языковых средств, т.е. кодирует их, а затем передаёт их по каналам связи. Слуш/читающ, получив закодир инфо, декодирует её, те распознаёт получ сигнал и понимает его. Д-ть по кодиров инфо, применит-но к обуч ИЯ, назыв репродуктивной речью, а д-ть по декодир-ю – рецептив.речью. Различия репродуктивной и рецептивной речи важно для методики, потому что направление и процесс каждого вида речи различен. Процесс рецептивной речи протекает от форм языка к мысли (операция аналитическая). Процесс репродуктивной речи протекает от мысли к языку (операция синтетическая). Для устной речи важно владеть самим словом, знать его значение, для рецептивной речи важно различать омонимичные явления. Материал для репродуктивных видов речи (УР и письмо) называется активным минимумом, а для чтения и аудирования пассивным. Активный включается в пассивный и значительно меньше его по объёму. Вторым направл-м связи М с психологией идёт по линии пед.псих. Отношения языка и мышления. Мышл-е чела, как члена коллектива социально и предполагает обмен мыслями, их фиксация для передачи опыта потомству. Наивысш формой отраж-я деят-тиявл сознание, те совместное знание членов общества о предметах и явл-х действит-ти, что бессловес общение невозможно, поэтому в методолгич плане формир-ся положение о том, что язык явл формой выраж и существования общения. Проблема учёта процессов мышления при обуч ИЯ рассм в М в 2-х направлениях: 1) невозможность научить иноязыч мышлению; 2) осознанное овладение ИЯ. Важную роль в овладении ИЯ играют процессы памяти. Различдолговремен и кратковремен.Участие в общении возможно в том случае, если в сознании (долговрем памяти) хранятся языковые сред-ва. Запомин-ся мат-л сначала в кратковр, а затем в рез-теупраж должен быть переведён в долговрем, что очень важно для обуч ИЯ, ткявл-ся условием успешовлад-я ИЯ. Важную роль играют процессы восприятия,кот отражают предмет в совокуп-ти его св-в. В зав-ти от того, какой анализатор играет ведущую роль различ зрит, слух, осязат и кинестетич. Для М важно привлечь как можно большее число анализ-в в процессе усвоения язык явлений.

4. Лингвистические основы обучения ИЯ, их реализация в УМК по ИЯ для СШ.В методике различают понятия языка и речи. У человека сложилась система вторичных сигналов в виде звучащих словесных обозначений. Использование языка в качестве средства коммуникации предопределило его социальный характер – языковые посылки значимы для данного индивида, т.к. они значимы для другого. Т.о. язык существует в виде социально-значимого кода и правил его функционирования. Реализация этого языкового кода в конкретных рамках общения рассматривается как речь. В соответствии с дифф-й понятий языка и речиразлич единицы яз и речи. Единицы языка – фонема, морфема, слово, предложение, текст. Единицы речиявл продуктом передачи информации и должны представлять законченное высказывание. Такой единицей считается текст (О.И Маскальская), который рассматривается как макротекст и микротекст. Особое значение приобретает моделир-е, всвязи с разв структур лингв-ки. Наука, кот пытается выделить базисные модели яз, кот представляют собой абстракции, характер собой отдел структуры на ур-не предложений, обычно изображ схемами с использов-м спец изображ-й (SPO- Ihaveabook). На основе этих базисных моделей выводится бесконечное число реально существующпредлож-й, кот исп-ся в практике обуч. Такие предложения назыв типовыми предложениями или речевыми образцами, которые стали исходными единицами обучения УР на иностранном языке. Путь обучения ИЯ с учетом опоры на род язназывсопоставит-м. Такое сопоставл-е помогает использовать перенос (положительное влияние род яз на формирование новых знаний- части речи, члены предложения). Но существует и отрицательное влияние ЗУН в род яз на формир-е ЗУН в ИЯ. Такое явл-е назыв интерференцией (предлоги, артикли).