- •1. Методика преподавания литературы как учебная дисциплина.
- •2.Составить план-конспект урока по изучению одной из монографических тем по русской литературе в старших классах.
- •Специфика предмета «Литература». Задачи преподавания литературы в школе.
- •Содержание литературного образования. Содержание и структура действующих программ по литературе, перспективы их совершенствования. Учебники и их роль.
- •Из истории современной методики (основные вехи и имена).
- •I. Вступительное слово учителя.
- •Связь школьного и литературоведческого анализа.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении одного из стихотворений а. С. Пушкина в 9 классе.
- •Целостность как принцип анализа литературных произведений в школе.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении одного из рассказов м. Горького (11 класс) или русской народной сказки «Василиса Прекрасная» (5 класс).
- •Историзм как принцип школьного анализа и сущность современного прочтения классики.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении какого-либо произведения а. С. Пушкина, м. Ю. Лермонтова или в. В. Маяковского в одном из классов.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении какого-либо произведения а. С. Пушкина, м. Ю. Лермонтова или в. В. Маяковского в одном из классов.
- •1. Обобщение учителя.
- •2. Второй этап формирования Гринева:
- •3.Дуэль с Швабриным.
- •4. Жизнь в Белогорской крепости.
- •V. Урок развития речи. Характеристика Петра Андреевича Гринева.
- •1. Кто были родители Гринева?
- •2. Какое воспитание получил Петруша Гринев?
- •3. Каких взглядов на военную службу придерживался его отец?
- •4. Как Гринев относится к своим родителям?
- •5. Какие черты характера Гринева раскрываются в его отношениях к Савельичу и крепостным крестьянам?
- •6. В чем проявляются и на что направлены мужество Гринева, его вреность долгу, чести?
- •7. Какие черты характера обнаруживает Гринев в своих отношениях к Марье Ивановне.
- •8. Как относится Гринев к Пугачеву и его товарищам?
- •9. Как смотрит Гринев на современный ему государственный строй и как объясняет крестьянское восстание?
- •10. Что в Гриневе вызывает наши симпатии и чем он далек от нас?
- •1. Связь с восприятием учащихся как принцип анализа литературных произведений в школе. Пути и формы изучения восприятия школьников.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении «Бесприданницы» а. Н. Островского (10 класс), или «Горя от ума» а. С. Грибоедова (9 класс), или «На дне» м. Горького (11 класс).
- •Методы изучения литературы в школе. Взаимодействие методов и приёмов обучения.
- •История развития методической мысли по преподаванию русской литературы до 1917 года.
- •2 Преподавание словесности во второй половине XVIII века
- •3 Преподавание словесности в первой трети XIX века
- •4 Преподавание словесности в 40-50-е годы XIX века
- •5 Методические искания в 60-80-е годы XIX века
- •Составить и обосновать план-конспект урока по изучению какого-либо произведения, построенный на использовании нетрадиционных форм.
- •Тематическое и поурочное планирование занятий по литературе (принципы и техника); понятие «методическая концепция» и её роль в создании системы уроков.
- •Вступительные и заключительные занятия по теме.
- •1. Техника и искусство беседы на уроках литературы. Значение проблемных вопросов.
- •Приёмы изучения литературы на уроке. Понятие о «скрытых» приёмах анализа.
- •Принципы, пути и приёмы использования других искусств на уроках литературы.
- •Изучение биографии писателя.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению рассказа в. Г. Распутина «Уроки французского». Уроки жизни в рассказе в.Распутина "Уроки французского"
- •Домашние задания, опрос и контроль на уроках литературы.
- •Составить перечень возможных тем для сочинений (не меньше пяти) по изучению творчества м. Ю. Лермонтова в старших классах и прокомментировать их.
- •Сущность методики е. Н. Ильина. Возможность использования других современных методических идей.
- •Составить план урока, посвященного подготовке к сочинению или его анализу, объяснить задачи и логику такого урока.
- •Письменные работы на уроках литературы. Логический анализ темы и его роль в обучении сочинениям.
- •Составить план какого-либо урока, в котором были бы использованы произведения других искусств.
- •Уроки литературы в средних классах.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению какого-либо произведения а. С. Пушкина, ф. М. Достоевского, м. А. Булгакова в одном из старших классов.
- •1. Аналитическая беседа
- •2. Творческая работа с текстом (в парах)
- •4. Постановка и решение проблемной ситуации (в группах)
- •5. Обобщающее слово учителя
- •IV. Рефлексия. Подведение итогов урока
- •V. Домашнее задание
- •Уроки литературы в старших классах.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению какого-либо произведения м. Ю. Лермонтова, и. С. Тургенева, а. П. Чехова в одном из средних классов.
- •I. Орг. Момент.
- •II. Тема урока.
- •IV. Общий вывод по «маленькой трилогии».
- •V. Домашнее задание:
- •История развития методической мысли по преподаванию русской литературы в советскую эпоху.
- •Составить и обосновать систему вопросов для опроса по одной из тем при изучении «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» а. С. Пушкина в 5 классе.
- •1.Репродуктивный метод.
- •2.Составить и обосновать систему вопросов для опроса по одной из тем при изучении «Песни о вещем Олеге» а. С. Пушкина в 6 классе.
- •1. Эвристический метод.
- •Продемонстрировать слово учителя при объяснении истории создания одного из произведений русской литературы в средних классах.
- •1.Исследовательский метод.
- •2.Продемонстрируйте комментированное чтение при изучении стихотворения а. С. Пушкина «Пророк» в 9 классе.
Связь школьного и литературоведческого анализа.
Проблема анализа - постоянная в методике. Впервые ее выделил Буслаев - подчеркнул необходимость чтения текста. Стоюнин - воспитательная направленность анализа. Острогорский предложил 2 метода анализа - сократический (беседа) и академический (лекция). Голубков определил принципы школьного анализа. В 60-80 годах возобновляется интерес к анализу (Ревякин, Маранцман).
Школьный анализ имеет свою специфику и отличается от литературоведческого. Он должен отличаться научностью, то есть в основу должен быть положена литературоведческая концепция (это сближает их). Школьный анализ может быть растянут и разорван во времени, ориентирован на определенный возраст, интеллектуальное развитие. Он должен быть воспитывающим. Часто он бывает избыточным (слишком подробным) или наоборот. Необходимо учитывать избирательность. Она предполагает выбор концепции истолкований, характера нравственных проблем, круга литературных знаний и т.д. Другое условие осуществления анализа - вариативность. Необходимо знать виды и формы, которые может приобретать анализ. Нет единой классификации видов.
Но можно выделить: 1) Обзорный анализ - о произведении в целом или об отдельных частях, системе образов, но круг вопросов рассматривается в общих чертах, без деталей. При изучении обзорных тем в старших классах. 2) Выборочно-направленный (глава, эпизод, образ героя) - освещаются со стороны отдельных вопросов, обладающих значимостью для анализа данного произведения. 3) Детальный (текстуальный, подробный) - подробный разбор главы, эпизода или другого элемента художественной структуры произведения. 4) Скрытый - предполагает проникновение в произведение через выразительное чтение, иллюстрации, устное рисование, инсценировки, чтение по ролям - самый редкий. Чаще всего 5) Смешанный - используются разные виды.
Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении одного из стихотворений а. С. Пушкина в 9 классе.
Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении одного из стихотворений А. С. Пушкина в 9 классе.
Вопросы к беседе по стихотворению "На холмах Грузии..."
К какому жанру можно отнести стихотворение?
Какие признаки элегии вы здесь видите?
Для какой цели используется пейзаж в стихотворении о любви?
Какое настроение создаёт пейзаж?
Почему поэт соединяет такие слова, как «грустно» и «легко»?
Найдите повторы.
Для какой цели их использует автор?
Прочтите концовку стихотворения.
Чем она интересна?
Екзаменаційний білет № 6
Целостность как принцип анализа литературных произведений в школе.
Только при целостном взгляде на систему можно определить, какие стороны, элементы и связи в ней более существенны, а какие носят вспомогательный характер. В первую очередь необходимо познать «закон целого», принцип его организации, а уж он потом подскажет, на что конкретно обратить внимание.
Поэтому рассмотрение художественного произведения необходимо начинать не с анализа, а с синтеза. Необходимо прежде всего осознать свое целостное первое впечатление и, проверив его главным образом перечитыванием, сформулировать на понятийном уровне.