- •1. Методика преподавания литературы как учебная дисциплина.
- •2.Составить план-конспект урока по изучению одной из монографических тем по русской литературе в старших классах.
- •Специфика предмета «Литература». Задачи преподавания литературы в школе.
- •Содержание литературного образования. Содержание и структура действующих программ по литературе, перспективы их совершенствования. Учебники и их роль.
- •Из истории современной методики (основные вехи и имена).
- •I. Вступительное слово учителя.
- •Связь школьного и литературоведческого анализа.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении одного из стихотворений а. С. Пушкина в 9 классе.
- •Целостность как принцип анализа литературных произведений в школе.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении одного из рассказов м. Горького (11 класс) или русской народной сказки «Василиса Прекрасная» (5 класс).
- •Историзм как принцип школьного анализа и сущность современного прочтения классики.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении какого-либо произведения а. С. Пушкина, м. Ю. Лермонтова или в. В. Маяковского в одном из классов.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении какого-либо произведения а. С. Пушкина, м. Ю. Лермонтова или в. В. Маяковского в одном из классов.
- •1. Обобщение учителя.
- •2. Второй этап формирования Гринева:
- •3.Дуэль с Швабриным.
- •4. Жизнь в Белогорской крепости.
- •V. Урок развития речи. Характеристика Петра Андреевича Гринева.
- •1. Кто были родители Гринева?
- •2. Какое воспитание получил Петруша Гринев?
- •3. Каких взглядов на военную службу придерживался его отец?
- •4. Как Гринев относится к своим родителям?
- •5. Какие черты характера Гринева раскрываются в его отношениях к Савельичу и крепостным крестьянам?
- •6. В чем проявляются и на что направлены мужество Гринева, его вреность долгу, чести?
- •7. Какие черты характера обнаруживает Гринев в своих отношениях к Марье Ивановне.
- •8. Как относится Гринев к Пугачеву и его товарищам?
- •9. Как смотрит Гринев на современный ему государственный строй и как объясняет крестьянское восстание?
- •10. Что в Гриневе вызывает наши симпатии и чем он далек от нас?
- •1. Связь с восприятием учащихся как принцип анализа литературных произведений в школе. Пути и формы изучения восприятия школьников.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении «Бесприданницы» а. Н. Островского (10 класс), или «Горя от ума» а. С. Грибоедова (9 класс), или «На дне» м. Горького (11 класс).
- •Методы изучения литературы в школе. Взаимодействие методов и приёмов обучения.
- •История развития методической мысли по преподаванию русской литературы до 1917 года.
- •2 Преподавание словесности во второй половине XVIII века
- •3 Преподавание словесности в первой трети XIX века
- •4 Преподавание словесности в 40-50-е годы XIX века
- •5 Методические искания в 60-80-е годы XIX века
- •Составить и обосновать план-конспект урока по изучению какого-либо произведения, построенный на использовании нетрадиционных форм.
- •Тематическое и поурочное планирование занятий по литературе (принципы и техника); понятие «методическая концепция» и её роль в создании системы уроков.
- •Вступительные и заключительные занятия по теме.
- •1. Техника и искусство беседы на уроках литературы. Значение проблемных вопросов.
- •Приёмы изучения литературы на уроке. Понятие о «скрытых» приёмах анализа.
- •Принципы, пути и приёмы использования других искусств на уроках литературы.
- •Изучение биографии писателя.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению рассказа в. Г. Распутина «Уроки французского». Уроки жизни в рассказе в.Распутина "Уроки французского"
- •Домашние задания, опрос и контроль на уроках литературы.
- •Составить перечень возможных тем для сочинений (не меньше пяти) по изучению творчества м. Ю. Лермонтова в старших классах и прокомментировать их.
- •Сущность методики е. Н. Ильина. Возможность использования других современных методических идей.
- •Составить план урока, посвященного подготовке к сочинению или его анализу, объяснить задачи и логику такого урока.
- •Письменные работы на уроках литературы. Логический анализ темы и его роль в обучении сочинениям.
- •Составить план какого-либо урока, в котором были бы использованы произведения других искусств.
- •Уроки литературы в средних классах.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению какого-либо произведения а. С. Пушкина, ф. М. Достоевского, м. А. Булгакова в одном из старших классов.
- •1. Аналитическая беседа
- •2. Творческая работа с текстом (в парах)
- •4. Постановка и решение проблемной ситуации (в группах)
- •5. Обобщающее слово учителя
- •IV. Рефлексия. Подведение итогов урока
- •V. Домашнее задание
- •Уроки литературы в старших классах.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению какого-либо произведения м. Ю. Лермонтова, и. С. Тургенева, а. П. Чехова в одном из средних классов.
- •I. Орг. Момент.
- •II. Тема урока.
- •IV. Общий вывод по «маленькой трилогии».
- •V. Домашнее задание:
- •История развития методической мысли по преподаванию русской литературы в советскую эпоху.
- •Составить и обосновать систему вопросов для опроса по одной из тем при изучении «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» а. С. Пушкина в 5 классе.
- •1.Репродуктивный метод.
- •2.Составить и обосновать систему вопросов для опроса по одной из тем при изучении «Песни о вещем Олеге» а. С. Пушкина в 6 классе.
- •1. Эвристический метод.
- •Продемонстрировать слово учителя при объяснении истории создания одного из произведений русской литературы в средних классах.
- •1.Исследовательский метод.
- •2.Продемонстрируйте комментированное чтение при изучении стихотворения а. С. Пушкина «Пророк» в 9 классе.
2.Продемонстрируйте комментированное чтение при изучении стихотворения а. С. Пушкина «Пророк» в 9 классе.
А. С. Пушкин написал стихотворение «Пророк» в 1826 году. Как раз в то время были наказаны участники декабристского восстания, многие из которых были пушкинскими друзьями. Это стихотворение было как бы ответом на такой неожиданный поворот событий. В начале стихотворения описывается одинокий полумёртвый путник, с трудом перемещающийся по пустыне: «…В пустыне мрачной я влачился…». Затем показывается контрастное, противопоставленное, спасающее явление серафима, как бы нарушающего предшествовавший покой: «И шестикрылый серафим на перепутье мне явился». Серафим преображает путника, убирает всё человеческое, грешное: открывает ему глаза («Моих зениц коснулся он: / Отверзлись вещие зеницы…»), уши («Моих ушей коснулся он: / И их наполнил шум и звон…»), даёт мудрый язык («И вырвал грешный мой язык… / И жало мудрыя змеи… / В уста… мои / Вложил»), объективно обо все думающее сердце («И сердце трепетное вынул, / И уголь… / Во грудь отверстую водвинул»). Так как это был обычный смертный, то такие страдания не могли окончиться бесследно: «…Как труп в пустыне я лежал…». Стихотворение заканчивается воззванием Бога к новому пророку наказать людей за их грехи: «Восстань, пророк… / И, обходя моря и земли, / Глаголом жги сердца людей». Тем у стихотворения две: жестокое преображение человека и горькая миссия пророка. Поэт верил, что когда-нибудь на землю придёт пророк и накажет людей за их грехи, в частности, правительство за неоправданное, по его мнению, наказание декабристов. Пушкина настолько переполняют эмоции по поводу убитых или сосланных в Сибирь друзей, что в прямой форме он их сразу вылить не может, к тому же сделать это ему мешает возможность разоблачения его стихов и наказания за сообщничество с декабристами, он использует косвенную форму, описанную выше. В стихотворении используется много контрастности: «…В пустыне мрачной я влачился, / И шестикрылый серафим / На перепутье мне явился…», «…Как труп в пустыне я лежал, / И Бога глас ко мне воззвал…», «И вырвал грешный мой язык… / И жало мудрыя змеи / В уста мои вложил». Автор использует много повторов союза И в началах строк, чтобы показать единство, одну цель всего происходящего. Чтобы яснее изобразить различные образы в стихотворении, Пушкин использует сравнения: «…Перстами, лёгкими, как сон…», «Отверзлись вещие зеницы, как у испуганной орлицы…», «…Как труп в пустыне я лежал…». Автор использует много церковнославянизмов, что говорит о том, что при написании им этого стихотворения он опирался на библейскую легенду. В стихотворении встречается очень много шипящих звуков – создаётся атмосфера длительного и мучительного страдания героя. Стихотворный размер – четырёхстопный ямб с многочисленными пиррихиями – тоже делает стихотворение медлительно-мучительным. В стихотворении используются все виды рифмовки – это говорит о том, что автор не особо обращал на это внимание, его больше занимало содержание его стихотворения.