- •1. Методика преподавания литературы как учебная дисциплина.
- •2.Составить план-конспект урока по изучению одной из монографических тем по русской литературе в старших классах.
- •Специфика предмета «Литература». Задачи преподавания литературы в школе.
- •Содержание литературного образования. Содержание и структура действующих программ по литературе, перспективы их совершенствования. Учебники и их роль.
- •Из истории современной методики (основные вехи и имена).
- •I. Вступительное слово учителя.
- •Связь школьного и литературоведческого анализа.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении одного из стихотворений а. С. Пушкина в 9 классе.
- •Целостность как принцип анализа литературных произведений в школе.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении одного из рассказов м. Горького (11 класс) или русской народной сказки «Василиса Прекрасная» (5 класс).
- •Историзм как принцип школьного анализа и сущность современного прочтения классики.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении какого-либо произведения а. С. Пушкина, м. Ю. Лермонтова или в. В. Маяковского в одном из классов.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении какого-либо произведения а. С. Пушкина, м. Ю. Лермонтова или в. В. Маяковского в одном из классов.
- •1. Обобщение учителя.
- •2. Второй этап формирования Гринева:
- •3.Дуэль с Швабриным.
- •4. Жизнь в Белогорской крепости.
- •V. Урок развития речи. Характеристика Петра Андреевича Гринева.
- •1. Кто были родители Гринева?
- •2. Какое воспитание получил Петруша Гринев?
- •3. Каких взглядов на военную службу придерживался его отец?
- •4. Как Гринев относится к своим родителям?
- •5. Какие черты характера Гринева раскрываются в его отношениях к Савельичу и крепостным крестьянам?
- •6. В чем проявляются и на что направлены мужество Гринева, его вреность долгу, чести?
- •7. Какие черты характера обнаруживает Гринев в своих отношениях к Марье Ивановне.
- •8. Как относится Гринев к Пугачеву и его товарищам?
- •9. Как смотрит Гринев на современный ему государственный строй и как объясняет крестьянское восстание?
- •10. Что в Гриневе вызывает наши симпатии и чем он далек от нас?
- •1. Связь с восприятием учащихся как принцип анализа литературных произведений в школе. Пути и формы изучения восприятия школьников.
- •Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении «Бесприданницы» а. Н. Островского (10 класс), или «Горя от ума» а. С. Грибоедова (9 класс), или «На дне» м. Горького (11 класс).
- •Методы изучения литературы в школе. Взаимодействие методов и приёмов обучения.
- •История развития методической мысли по преподаванию русской литературы до 1917 года.
- •2 Преподавание словесности во второй половине XVIII века
- •3 Преподавание словесности в первой трети XIX века
- •4 Преподавание словесности в 40-50-е годы XIX века
- •5 Методические искания в 60-80-е годы XIX века
- •Составить и обосновать план-конспект урока по изучению какого-либо произведения, построенный на использовании нетрадиционных форм.
- •Тематическое и поурочное планирование занятий по литературе (принципы и техника); понятие «методическая концепция» и её роль в создании системы уроков.
- •Вступительные и заключительные занятия по теме.
- •1. Техника и искусство беседы на уроках литературы. Значение проблемных вопросов.
- •Приёмы изучения литературы на уроке. Понятие о «скрытых» приёмах анализа.
- •Принципы, пути и приёмы использования других искусств на уроках литературы.
- •Изучение биографии писателя.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению рассказа в. Г. Распутина «Уроки французского». Уроки жизни в рассказе в.Распутина "Уроки французского"
- •Домашние задания, опрос и контроль на уроках литературы.
- •Составить перечень возможных тем для сочинений (не меньше пяти) по изучению творчества м. Ю. Лермонтова в старших классах и прокомментировать их.
- •Сущность методики е. Н. Ильина. Возможность использования других современных методических идей.
- •Составить план урока, посвященного подготовке к сочинению или его анализу, объяснить задачи и логику такого урока.
- •Письменные работы на уроках литературы. Логический анализ темы и его роль в обучении сочинениям.
- •Составить план какого-либо урока, в котором были бы использованы произведения других искусств.
- •Уроки литературы в средних классах.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению какого-либо произведения а. С. Пушкина, ф. М. Достоевского, м. А. Булгакова в одном из старших классов.
- •1. Аналитическая беседа
- •2. Творческая работа с текстом (в парах)
- •4. Постановка и решение проблемной ситуации (в группах)
- •5. Обобщающее слово учителя
- •IV. Рефлексия. Подведение итогов урока
- •V. Домашнее задание
- •Уроки литературы в старших классах.
- •Составить и обосновать план одного урока по изучению какого-либо произведения м. Ю. Лермонтова, и. С. Тургенева, а. П. Чехова в одном из средних классов.
- •I. Орг. Момент.
- •II. Тема урока.
- •IV. Общий вывод по «маленькой трилогии».
- •V. Домашнее задание:
- •История развития методической мысли по преподаванию русской литературы в советскую эпоху.
- •Составить и обосновать систему вопросов для опроса по одной из тем при изучении «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» а. С. Пушкина в 5 классе.
- •1.Репродуктивный метод.
- •2.Составить и обосновать систему вопросов для опроса по одной из тем при изучении «Песни о вещем Олеге» а. С. Пушкина в 6 классе.
- •1. Эвристический метод.
- •Продемонстрировать слово учителя при объяснении истории создания одного из произведений русской литературы в средних классах.
- •1.Исследовательский метод.
- •2.Продемонстрируйте комментированное чтение при изучении стихотворения а. С. Пушкина «Пророк» в 9 классе.
Составить и обосновать план одного урока по изучению какого-либо произведения а. С. Пушкина, ф. М. Достоевского, м. А. Булгакова в одном из старших классов.
Тема. Символическое значение образа Сони Мармеладовой. Полифонизм романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Социально-психологический роман
Цель: показать, в чём писатель видит источник обновления жизни изменения существующего уклада
жизни; рассмотреть сцены, в которых звучит протест писателя против бесчеловечности общества; осмыслить последние страницы романа, ответив на вопрос: «Как происходит открытие христианских ценностей Раскольниковым через любовь к Соне?».
О борудование: учебник, текст романа, иллюстрации к роману, таблица «Две правды в романе Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”», РМ для работы в группах.
Прогнозируемые результаты: учащиеся делают выводы о гуманизме автора,утверждающего искупительную силу человеческого страдания, об ответственности человека за свою жизненную позицию; отмечают наличие
в романе полифонизма — наличие нескольких «правд» героев, выражающих своё отношение к жизни.
Форма проведения: урок художественного восприятия произведения.
Ход урока
І. Организационный этап
ІІ. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
У ч и т е л ь. Роман «Преступление и наказание» написан Достоевским после каторги, когда убеждения писателя приняли религиозную окраску. Поиски правды, обличение несправедливого устройства мира, мечта о «счастье человечества» в этот период сочетались в характере писателя с неверием в насильственную переделку мира. Убеждённый, что в любом обществе невозможно избегнуть зла потому, что оно исходит из души человека, Ф. М. Достоевский отвергал революционный путь преобразования общества. Поднимая вопрос лишь о нравственном усовершенствовании каждого человека, писатель обратился к религии.
Родион Раскольников и Соня Мармеладова — два главных героя романа, подобные двум встречным потокам. Их мировоззрение составляет идейную часть произведения. Соня Мармеладова — нравственный идеал писателя. Она несёт с собой свет надежды, веры, любви и сочувствия, нежности и понимания. Именно таким, помнению писателя, должен быть человек. Соня олицетворяет собой правду Ф. М . Достоевского. Согласно мнению русского поэта, философа, публициста П. С. Соловьева, среди населяющих мир живых существ есть единый центр Божественного замысла о мире. Этот центр есть Душа мира, София. Она же — тело Христово. Во вселенском понимании тело Христово есть Церковь. Она же, как женственная индивидуальная личность, есть Пресвятая Дева Мария. София есть душа и совесть человечества. Все поступки Сони Мармеладовой
соотнесены с этим учением. Давайте ещё раз перечитаем страницы романа и убедимся в справедливости этого утверждения.
ІІІ. Работа над темой урока
1. Аналитическая беседа
Расскажите историю жизни семьи Мармеладовых; сделайте вывод, в чём вы видите причину бедственного положения Мармеладовых. (Ч. 1, гл. 2)
О жизни Сони Мармеладовой узнаём вместе с Р аскольниковым.
Опишите сцену первого визита Раскольникова к Соне. (Ч. 4, гл. 4)
Какую роль в этой сцене играет Библия? Обратите внимание на
цифры: Соня отдаёт Катерине Ивановне 30 целковых, отцу на похмелье — последние 30 копеек, а какова была цена продажи Иисуса Христа Иудой? Случайны ли эти цифры у Ф. М. Достоевского?
Какие аргументы «необыкновенного человека» опровергает «слабенькая» Соня?
По каким принципам живёт девушка? Во имя чего она «переступила»?
С какой целью приходит Раскольников к Соне второй раз? (Ч. 5,
гл. 4) Почему именно ей признаётся в убийстве? Может ли Соня
понять его?
Можно ли считать, что Соня тоже «переступила» черту обще-
ственной морали? Раскольников говорит ей: «Ты тоже пересту-
пила, загубила жизнь свою».
В чём существенное отличие Сони от Раскольникова?
Какими примерами из текста можно подтвердить, что Соня — олицетворение доброты, самопожертвования, кротости, всепрощения? (Ч. 1, гл. 2; ч. 3, гл. 4; ч. 4, гл. 4; ч. 5, гл. 4; ч. 6, гл. 5, 8;
эпилог, гл. 2)
Почему каторжане любят Соню?
По убеждению Ф. М. Достоевского, Соня выражает народные идеалы добра и справедливости. Стали ли убеждения Сони убеждениями Раскольникова?
В эпилоге романа писатель говорит, что страдания, перенесённые героями, открыли им дорогу к счастью, что «их воскресила любовь». Как подействовало на Раскольникова пребывание Сони на каторге?