1. Домашние задания, опрос и контроль на уроках литературы.

1.Изучение нового материала. Каковы бы ни были организационные формы урока,

методы, приёмы, этот элемент всегда будет на уроке и при других формах обучения.

Он несводим к каким либо другим элементам.

2.Закрепление пройденного. Для получения прочных знаний совершенно

необходимо их постоянное закрепление. При правильном взаимодействии с другими

элементами закрепление может выполнять функции обучения, развития и контроля.

3.Контроль и оценка знаний учащихся. Без эффективного контроля процессом

обучения нельзя управлять. Формы контроля определяются тематическими задачами.

Контроль знаний может быть обучающим, выполнять функции воспитания и развития.

4.Домашнее задание. Это необходимый элемент урока. Домашнее задание -

естественное продолжение данного урока и начало последующего. Главная задача в

том, чтобы помочь учащимся организовать свой домашний труд. Инструкция о

выполнении домашнего задания должна даваться чётко, кратко, последовательно.

5.Обобщение и систематизация знаний. Этому элементу отводится всё более

значительное место на современном уроке. Сложность здесь в выделении основных

идей и подборе упражнений и заданий. Преподаватель заранее намечает план

повторения: какие вопросы будут заданы учащимся, какой материал они будут

воспроизводить по памяти, какой - пользуясь учебником. Значительно активизируется

деятельность учащихся при повторении в процессе выполнения творческих заданий.Таким образом, выделено пять основных элементов урока. Вопрос об их числе на

конкретном уроке, их взаимосвязи и взаимодействие непосредственно связаны с

типологией и дидактической структурой урока.

Вариант 2

Организация контроля за знаниями и умениями учащихся в процессе обучения является важнейшим условием успешности образовательного процесса. Какой бы педагогической концепции ни придерживался учитель, контроль остается обязательным элементом в методической структуре урока.

Среди школьных дисциплин литература занимает особую позицию, которая обусловлена спецификой предмета и целей его преподавания. С одной стороны, на уроках литературы закладываются основы нравственности, эстетического вкуса, культуры поведения и отношений, с другой - существуют достаточно четкие образовательные стандарты с прописанными нормами и требованиями к знаниям учащихся. Задача учителя литературы состоит в том, чтобы на уроке у каждого учащегося ум с сердцем были в ладу. Примерная программа по литературе основной формой контроля на уроках литературы предполагает сочинение. Однако практика показывает, что подобная форма контроля не позволяет в полной мере оценить знания учащихся.

Контролирование, оценивание знаний, умений учащихся включается в диагностирование как необходимые составные части. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают её развитие. Тем не менее, по сей день, идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет, назад педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества - категорическим определением успеваемости обучаемого или же наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы обучения. Противоречивый характер отметил ещё Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно, и взвешено пользоваться своим правом на оценку.

Строго критиковал современные ему формы контроля К. Д. Ушинский. Характеризуя его недостатки, подчеркивал, прежде всего, то, что существующие подходы и способы подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких учащихся, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединения с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего самому обучаемому. Попытки изменить подходы к школьному контролю, предпринимаемые в прошлом, ни чего не делали, поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса - использовать ли в школах оценки, или обходится без них, но обучение без оценок (без контроля) не дело, и не могло дать ни каких результатов. [6]

Нас заинтересовала тема изменения и возможность введения новых форм контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения, а также вопросы: какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?

Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий и составляют цель данной работы.

Цель - раскрыть формы и методы контроля на уроках литературы.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1) определить цель и место контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы;

2) рассмотреть формы и методы контроля на уроках литературы;

3) познакомиться с технологией контрольно-оценочной деятельности учителя на уроках литературы

омашнее задание как этап урока

Структура урока содержит два этапа, которые непосредственно связаны с домашним заданием. Это этап проверки знаний и этап информирования о домашнем задании.

Этап всесторонней проверки домашнего задания.

1.Дидактическая задача этапа	Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом ЗУН.
2. Содержание этапа	Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты.
3. Условия достижения положительных результатов	Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока	Возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 минут) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом.
5. Требования	Оптимальность опроса, цели и формы организации опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.
6. Способы активизации на уроке	Использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.
7. Ошибки, допускаемые при реализации	Однообразие уроков и методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

Этап информирования учащихся о домашнем задании.

1.Дидактическая задача этапа	Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы
2. Содержание этапа	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов урока.
3. Условия достижения положительных результатов	Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в коротких указаниях порядок выполнения.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока	Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.
5. Требования	Оптимальность объема и сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.
6. Способы активизации на уроке	Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения (интервью, защита проектов).
7. Ошибки, допускаемые при реализации	Информация о домашнем задании после звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения.

Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и проверка результатов работы с соблюдением требований:

• задание должно быть понятно каждому ученику (ясность задания);

• оно должно быть строго регламентировано и согласовано с заданием по другим предметам;

• должна быть установка на индивидуализацию;

• задание должно предопределять его проверку;

• оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование приобретенных ранее знаний и умений;

• должно быть разумное многообразие заданий;

• в заданиях должны быть вопросы для повторения основополагающих знаний;

• каждое задание должно предполагать преодолимую трудность;

• должны быть задания фронтальные;

• в задания нужно вводить инструктаж, алгоритм;

• они должны ориентировать ученика на аналитико-синтетическую мыслительную деятельность;

• задания должны быть для учащихся интересными, занимательными.

Организуя проверку выполнения домашнего задания в плане развивающего обучения, необходимо:

• проверить на основе ответов учащихся или выполнения ими задания сознательность и самостоятельность, проявленную при подготовке домашнего задания;

• вовлечь всех учащихся в обсуждение результатов домашней работы, активизируя их мыслительную деятельность различными приемами.

Причины невыполнения домашних заданий:

Причины объективного характера:

• неумение работать с книгой;

• непосильность заданий;

• неумение школьника распределить время;

• предмет для учащегося труден;

• затрудняется связать содержание материала, полученного на уроке,

     с тем, что излагается в учебнике.

          Причины субъективного характера:

• отсутствие интереса к предмету;

• непонимание цели и содержания задания;

• плохие взаимоотношения с учителем;

• неорганизованность ученика;

• слабая воля;

• занятие неучебными делами.

Если ребёнок систематически не выполняет домашнее задание, то он переходит в разряд неуспевающих.

Причины неуспеваемости

• Жесткая, унифицированная система обучения, содержание образования одинаковое для всех и  не удовлетворяющее потребности детей.

• Единообразие, стереотипный выбор методов и форм обучения, недооценка эмоций в обучении.

• Неумение ставить цели обучения и отсутствие эффективного контроля за результатами.

• Пренебрежение развитием учеников, натаскивание, ориентация на зубрежку.

• Наследственные особенности, черты характера.

• Неблагополучная обстановка в семье

• Не посильность выполнения домашних заданий, приводящая к снижению интереса к обучению.

• Низкая мотивация к обучению.

Роль домашних заданий в повышении качества образования.

   Одним из путей совершенствования процесса обучения является улучшение содержания и организации домашних заданий по предмету.

    Целесообразная система домашних заданий   в каждом классе и совокупности всех классов - необходимое условие успешного усвоения учащимися программного материала   позволяет и обуславливает необходимость применения разных видов домашних заданий. При  этом главные цели учителя: обоснование вида домашнего задания в зависимости от изучаемого материала; правильное сочетание видов домашних заданий (системы) в каждом классе и во всех классах.

   Разнообразие домашних заданий не самоцель, а одно из средств  достижения главной цели – повышения качества знаний учащихся.

   О роли домашних заданий всегда говорили много, но в последнее время многие считают (и, возможно, небезосновательно), что домашнее задание не является обязательным для усвоения материала. Но  исследования качества знаний учащихся показывают, что домашнее задание в повышении качества знаний учащихся занимает не последнее место. На это следует обратить внимание, особенно молодым учителям. Ни один вопрос не может быть исследован  глубоко без изучения наследия прошлого.

  Рассмотрим организацию работы учащихся в русской дореволюционной и советской школах.  

  Для дореволюционной школы характерна перегрузка учащихся домашними заданиями, обусловленная догматическими методами обучения, господством

механической зубрежки. Кратко такой тип учебного процесса можно охарактеризовать так:

-Что «подается» ученикам на «вход»?

-Догматические словесные формулировки.

-Чем характеризуется учебная деятельность ученика?

-Заучиванием словесных формулировок без достаточного понимания изучаемого.

-Что на «выходе»?

-Дословное воспроизведение заучиваемого.

-Что развивало такое обучение?

-Механическую память. Механическая зубрежка порождала скуку и отвращение к  

  учению.

    К концу  19 в. стали заметны существенные недостатки в сложившейся системе обучения. Огромный вклад в разработку проблемы внес великий русский педагог, основоположник русской педагогической науки и народной школы в России  К.Д. Ушинский. Он считал выполнение домашних заданий необходимым видом учебных занятий, составной, обязательной частью обучения. С его точки зрения «без домашних уроков учение может продвигаться вперед очень медленно». К.Д. Ушинский определял домашнюю работу как одну из форм самостоятельной работы, придавая при этом большое значение умению ученика самостоятельно учиться. В своих трудах он сформулировал ряд требований к домашним заданиям школьников:

-домашнее задание должно быть посильным;

-домашнее задание не должно быть большим по объему;

-домашнее задание не следует задавать на первых порах обучения, пока учащиеся не научатся работать самостоятельно.

   К содержанию и объему домашних заданий можно предъявлять следующие основные требования.

• Домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока, служить базой для подготовки следующего. Классная работа оказывает существенное влияние на домашнюю работу учащихся, готовит их к выполнению этой работы. В свою очередь, качество выполнения домашних заданий  влияет на ход последующих классных занятий. опыт организации домашних заданий показал, что тщательное планирование домашних заданий дает возможность правильно определить цель домашнего задания, его содержание и объем.

• Домашние задания должны способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся. чтобы выполнить это требование, необходимо включать в домашние задания элемент нового по сравнению с материалом урока, работу творческого характера, предоставлять учащимся возможность проявить изобретательность, самостоятельность, заставить их напрячь мысль, повторить необходимый предыдущий материал.

• Домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными: однообразие утомляет школьников, ведет к потере интереса, так как, ученик хорошо овладевший способом выполнения отдельных заданий, вынужден в таком случае снова выполнять известные ему задания. Содержание

программного материала позволяет использовать разнообразные виды домашних заданий, следовательно, снизить утомляемость учащихся и избежать потери интереса к предмету.

• Домашние задания должны быть доступными и посильными, но не точной копией работы, выполненной в классе, так как развитие мышления школьника может быть с большим успехом достигнуто путем упражнения его в творческом решении посильных задач, вместо изучения сложных мало доступных теорий.

• Давая домашнее, задание учителю стоит провести инструктаж по его выполнению (цель, значение, содержание). Однако необходимые разъяснения должны оставлять ученику возможность творчества в решении вопросов, задач, возбуждая интерес к заданию.

• В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование дифференциации, индивидуализации домашних заданий.

 

      Умелое использование разнообразных индивидуальных домашних заданий способствует укреплению связи обучения с жизнью, развитию самостоятельности и активности школьников в обучении, преодолению трафарета в задавании учебного материала на дом, ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями, развитию индивидуальных интересов учащихся, повышению качества обучения в школе.

 

   Таким образом, соблюдая все изложенные выше требования к домашним заданиям, учитель создает оптимальные условия для развития самостоятельного мышления школьников, их познавательной деятельности.

Домашнее задание как и организационный момент не являются этапа-

ми урока и потому не обозначаются цифрами (римскими) как этапы в кон-

спектах урока, хотя могут быть записаны (домашнее задание – обязатель-

но) сами по себе.

Следует обратить внимание на то, что в конспекте один этап от друго-

го отделяются целью познания и выводом, сделанным на основе этой цели.

Цель познания – это вопрос-задание, который ставится в начале рабо-

ты на том или ином этапе перед детьми в форме вопроса и нацеливает де-

тей на определенные умственные усилия. У этого вопроса-задания дисци-

плинарная цель: он понуждает ребенка внимательно следить за развитием

мысли, чтобы в результате проделанной умственной работы ответить на

поставленный вопрос и решить проблему познания.

Благодаря цели познания дети учатся слушать и запоминать услышан-

ное, делая определенные умственные усилия.

Цель познания помогает на основе сделанной работы сделать вывод,

основное умозаключение. Вот почему каждый из этапов урока содержит

как цель познания (сформулированный в виде вопроса-задания), так и вы-

вод (обобщение полученной информации). Вывод, как ответ на поставлен-

ный в начале этапа вопрос, делают дети. Они поочередно опрашиваются

при повторении вопроса-задания в конце этапа. В контексте же дается вы-

вод (2-3 предложения), сформулированный учителем. Эти предложения

должны быть образцом литературной речи, завершенные по мысли и яс-

ные по вложенному в них содержанию, дающие ответ на вопрос цели-

задания. Вывод после I-го и II-го этапа записывается в ученические тетра-

ди для запоминания и отработки навыков устной речи при домашнем по-

вторении.

Необходимо заметить, что на этапе беседа с классом, кроме главного

вопроса-цели, который задается в начале урока и повторяется в начале III

этапа, будут еще вопросы-задания. Эти вопросы разделяют весь этап бесе-

да с классом на смысловые блоки. В свою очередь каждый смысловой

блок имеет своей целью раскрыть тему урока, рассмотреть позицию автора

с разных (по возможности) сторон, чтобы обеспечить полноту и ясность

ответа на предложенный темой всего урока вопрос, доступный возрасту

учащихся. Важна и часть разговора, которая касается обучения школьника

элементам литературоведческого анализа. Для стихотворения "Зимнее ут-

ро" мы предлагаем выделить шесть смысловых частей, т.к. на этапе Беседа

с классом пространство стихотворения организовано таким образом, что

без рассмотрения какой бы то ни было из них, невозможным оказывается

раскрыть полноту авторской мысли и показать жизнеутверждающую пози-

цию автора. Схематично это может быть представлено следующим обра-

зом: