3. Составить и обосновать вопросы для беседы при изучении «Бесприданницы» а. Н. Островского (10 класс), или «Горя от ума» а. С. Грибоедова (9 класс), или «На дне» м. Горького (11 класс).

«Горя от ума» А. С. Грибоедова (9 класс)

Беседа по вопросам.

Учитель:

— Какие элементы сюжета вы знаете?

— Какие из них являются главными, какие второстепенными?

— Каковы отличительные особенности каждого (экспозиция, завяз­ка, развитие действия, кульминация, развязка)?

— Возможна ли их перестановка?

— Какой художественный эффект при этом достигается? Этой информацией учитель дополняет ответы учащихся и готовит к пос­ледующему восприятию комедии как новаторского произведения.

II. Анализ списка действующих лиц.

Учащиеся обращают внимание на несколько моментов:

1. Говорящие фамилии. Фамусов (от лат.Fата — молва/ Репетилов (от франц. гере1ег — повторять/ Молчалин, Тугоуховский, Скалозуб, Хрюмина, Хлестова.

• Герои получают характеристику исходя из следующих критериев: принцип родовитости и место на служебной лестнице.

• Лишены этих характеристик Чацкий и Репетилов. Почему?!

• Два персонажа обозначены условно Г.Н. и Г.Д. Почему?

Фамилия Чацкий «зарифмованная» (Чадский — Чаадаев). Здесь учитель говорит о том, как своей комедией Грибоедов предугадал судьбу П.Я. Чаадаева.

Фамилия «Чацкий» несет в себе зашифрованный намек на имя одно­го из интереснейших людей той эпохи: Петра Яковлевича Чаадаева. В черновых вариантах «Горя от ума» Грибоедов писал имя героя иначе, чем в окончательном: «Чадский». Фамилию же Чаадаева тоже нередко произносили и писали с одним «а»: «Чадаев». Именно так, к примеру, обращался к нему Пушкин в стихотворении «С морского берега Таври­ды»: «Чадаев, помнишь ли былое?..»

Екзаменаційний білет № 9

1. Методы изучения литературы в школе. Взаимодействие методов и приёмов обучения.

Вклад в классификацию методов внесли Голубков, Никольский, Ионин. По Голубкову метод обучения - такой способ обучения, который применяется систематически и оказывает более влияние на общее направление педагогической работы, выделяет 3 основных метода: 1) лекция - сообщение нового материала и выразительное чтение и рассказ учителя (элементы беседы, риторические вопросы, работа над планом и записью лекции, использование наглядности). 2) беседа - анализ произведения (умелая постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя). 3) самостоятельная работа учащихся - устные доклады и письменные сочинения (предварительная работа над планом, помощь учителя). Прием - составная часть метода, каждый метод располагает соответствующим приемом. В основе классификации Голубкова - источник знаний. Она не учитывает логико-познавательной деятельности, этапов работы над художественным произведением - не прижилась.

В основе классификации Кудряшева - логико-познавательная деятельность учащихся при направляющей роли учителя. Метод - система последовательно взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Методы: 1) Творческое чтение. Цель - активизация художественного восприятия. Приемы - выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, творческое задание, создание проблемных ситуаций. Виды деятельности учеников - чтение, заучивание, слушание, составление плана. 2) Эвристический - поиск учащимися ответа на вопросы. Приемы - построение системы вопросов, заданий, создание проблемных ситуаций. Виды деятельности учеников - подбор художественного материала, пересказ с элементами анализа, анализ эпизода, образа, составление плана. 3) Исследовательский. Цель - развить умение самостоятельного анализа литературного произведения. Приемы - постановка проблемных вопросов, формирование исследовательских заданий, составление списка литературы по проблеме. Виды деятельности учеников - самостоятельный анализ части или целого художественного произведения, сопоставление и оценка разных видов интерпретаций текста. 4) Репродуктивный - подача знаний в готовом виде, проблемный способ изложения. Приемы - лекция, самостоятельная работа с литературой. Виды деятельности учеников - запись плана или конспекта, работа по учебнику, подготовка доклада. Возник еще 5) Комбинированный.

Никольский (литература воздействует на воображение и чувства читателя) выделял 2 группы методов: 1) Эмоционально-образное постижение произведений. Приемы - выразительное чтение учителя и учащихся, заучивание, пересказывание, художественное иллюстрирование; 2) Истолкование произведений. Приемы - комментированное чтение, беседа, слово учителя.

Ионин строит классификацию на определении характера совместной деятельности учителя и учащихся. Методы: 1) Художественная интерпретация - ученик становится чтецом-интерпретатором, а учитель - режиссером. 2) Критико-публицистический - формирование определенного типа читателя-критика. 3) Литературный поиск - развитие школьного литературоведения, исследовательских возможностей школьников.

Приемы обучения. Их несколько десятков. Основные: 1) Рассказ учителя - повествовательное изложение содержания изучаемого материала. Должен обеспечивать достижение целей, содержать достоверные факты, достаточное количество примеров, иметь четкую логику, доступный язык. 2) Лекция - выстраивает систему знаний, обладает особой убедительностью и формирует мировоззрение; вызывает эмоционально-эстетическое отношение учащихся; средство формирования устной и письменной речи; средство стимулирования самостоятельной работы. Два вида - лекционный цикл для параллели и урок-лекция. 3) Справка (биографическая, историческая, культурно-бытовая) 2-4 мин. Цель - ввести в эпоху, дать представление о быте, культуре. Достоверность, убедительность,  доступность. Стиль - научно-популярный. 4) Словарная работа - толкование слов учителем, обращение к словарям, толкование слов учащимися, запись толкования слов на доске, самостоятельная работа учащихся по словарям. 5) Беседа - диалогический метод. Учитель с помощью вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит их к пониманию нового материала. Виды - вводная, эвристическая - аналитическая, заключительная - обобщающая. По форме - индивидуальная (вопросы для одного ученика), групповая, фронтальная - для всего класса. 6) Работа с книгой. Две формы - под руководством учителя и самостоятельная. Ученики овладевают новыми знаниями и навыками работы с книгой. 7) Пересказ - способствует усвоению и пониманию текста + развитие речи. Виды - подробный, сжатый, выборочный, художественный.

Существует большое разнообразие методов обучения. Многие из них имеют

общие черты, поэтому объединяются в группы. Так возникает классификация методов

обучения.

Можно выделить пять общедидактических методов, получивших наибольшее

распространение в школе:

1.Объяснительно- иллюстративный. Отражает деятельность преподавателя и

учащегося, состоящий в том, что преподаватель сообщает готовую информацию

разными путями, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают,

осмысливают и запоминают её.

2.Репродуктивный. Его основное назначение состоит в организации усвоения знаний

сообщаемых в разнообразной форме преподавателем, учебником и т.д. Этот метод

используется обычно при закреплении, повторении, обобщении, систематизации

ранее изученного материала. Репродуктивный метод повышает прочность знаний, так

как обеспечивает систематическое воспроизведение учебного материала.

3.Частично-поисковый, или эвристический. Учащиеся овладевают

элементарными навыками поиска знаний. Речь идёт о такой форме овладения

учебным материалом, которая включает постановку отдельных проблемных вопросов,

высказывание учащимися своих предложений, самостоятельность рассуждений

Частично- поисковый метод всегда связан с другими методами обучения на уроке,

особенно с объяснительно- иллюстративным.

4.Проблемное изложение. Учащиеся активно работают над проблемой,

привлекаются к её обоснованию, знакомятся с методами научного познания.

5.Исследовательский. Преподаватель поступает уже как организатор

самостоятельной, творческой, поисковой деятельности учащихся. Форма овладения

учебным материалом напоминает научное исследование, поэтому воспитывает у

учащихся интерес и сообразительность, активность, самостоятельность и

ответственность.

2. Составить и обосновать планы двух возможных вариантов заключительного урока по одной из следующих тем: «Пьеса А. Н. Островского «Гроза», «Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети» (10 класс), «Повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка» (8 класс).

Урок-обобщение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

«Береги честь смолоду».

  Цель: углубить понимание идейно-художественного богатства повести.

                                                               

                                                             В «Капитанской дочке» все не только

                                                          правда, но еще как бы лучше ее.

                                                                                            Н.В.Гоголь.

                                    Береги честь смолоду.

                                                             

                        1.Организационный этап.

   1.Приветствие.

   2. Запись в тетради числа урока.

 Элементы  культурологии: в древнеримском государстве этот месяц был девятым, от латинского числительного «новем» (девять) происходит и его название- ноябрь. Славяне называли его грудень – по ночам смерзается и лежит мертвыми грудами земля. Еще одно русское название – полузимник. Ноябрь зиме дорогу торит  (пословица).

                          2. Проверка знания текста.

   Итак, мы прочли последнее большое произведение Пушкина, которое было завершено 19 октября 1836 года. На этот день как раз приходилась очередная, притом торжественная 25- летняя годовщина открытия Лицея – последняя, на которой присутствовал Пушкин. И мы с особым вниманием вглядываемся в стихи, письма, выискивая в них сокровенный смысл. И в этом отношении «Капитанская дочка» - удивительное произведение.

    Что же удалось увидеть нам на страницах повести? О чем заставил задуматься своих читателей автор?

         

Чтобы ответить на эти вопросы, я предлагаю вам вспомнить некоторые фрагменты произведения.

Каждой группе выдается кроссворд. По окончании выполнения задания кроссворд вывешивается на доске.

Задание показало, что вы хорошо знаете текст и умеете им пользоваться. Это самое главное в изучении литературы. Но в каждом произведении есть загадки, понять которые можно только при пристальном, многократном прочтении текста. Так каковы же цели нашего сегодняшнего урока, что мы должны узнать?

           3. Актуализация знаний. Постановка целей.

При решении кроссворда у нас выделилось три ключевых слова: жанр, сюжет, образ.

- Как можно сформулировать цель урока, связанную с этими терминами? (углубить и обобщить понимание идейно-художественного богатства повести).

Цель появляется на доске.

-Читая повесть А.С.Пушкина, каждый может найти для себя что-нибудь интересное, но для этого нужно уметь …(хорошо ориентироваться в тексте).

-Зачем мы изучаем произведение, работаем над образами, вчитываемся в отдельные эпизоды?

(учиться разгадывать замысел автора).

-Исходя из целей урока, как можно сформулировать тему?

(Урок-обобщение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»).

4.Основная часть урока.

Работая над кроссвордами, каждая группа определила себе следующее задание.

      Работа по группам:

1. дать объяснение особенностей жанра;

2. дать объяснение особенностей сюжета;

3. соотнести с образами героев общечеловеческие понятия: честь, достоинство, предательство и другие.

Оценить выполнение задания мне поможет независимый эксперт – Коваленко О.А.

 Можно многое говорить о героях произведения, спорить об особенностях жанра и сюжета, но ясно одно: А.С.Пушкин показывает все как в жизни, помогает увидеть эту жизнь во всей ее полноте, осознать ее как течение истории. Недаром Н.В.Гоголь говорил: «В «Капитанской дочке» не только самая правда, но еще как бы лучше ее».

Сейчас вам представится возможность доказать правоту слов Гоголя, защищая свое исследовательское задание.

1. Защита исследовательского задания группы «Топографы».

Ребята, мы с вами учимся и работаем в Кадетском корпусе, а это военизированное учебное заведение. Нам, как никому другому, необходимо знать происхождение и наличие воинских званий Российской Федерации. Обратите внимание на таблицу. В вооруженных силах РФ существует 6 составов военнослужащих. Каждому составу соответствует свое воинское звание (знакомство с таблицей). С этими воинскими званиями вы знакомы, но были ли эти звания во времена пугачевского восстания? Это нам помогут узнать Пушкинисты и Энциклопедисты.

2. Защита исследовательского задания группы «Пушкинисты» и «Энциклопедисты».

Вопросы к группе Пушкинистов.

- Какое офицерское звание имел главный герой повести – Петр Гринев? В какой    главе сказано об этом? (прапорщик, гл.10)

- Какое воинское звание было у отца Петра Гринева? (премьер-майор, гл.1)

- Какое воинское звание было у коменданта Белогорской крепости? (капитан, гл. 3)

- Какое воинское звание имел офицер, обыгравший Петра Гринева в бильярд? (ротмистр, гл.1)

- Какое звание было у Прохорова? (капрал, гл.3)

- Кому рассказал Петр Гринев о предстоящей дуэли? (поручику Ивану Ивановичу, гл.4)

- Какие воинские звания своих «полководцев» называл Емельян Пугачев? («генерал» и «фельдмаршал» Хлопуша и Белобородов, гл. 11)

- Какое воинское звание было у военнослужащего, который арестовал Петра Гринева (во время поездки Гринева с Машей), и к кому он повел Гринева? (вахмистр повел к майору, гл.12).

После каждого ответа Пушкинистов свое задание защищают Энциклопедисты. Они дают историческую справку о воинских званиях, указанных в повести. Таблица постепенно заполняется.

- Как охарактеризовал автор офицеров Русской армии?

- Приведите примеры героизма военнослужащих.

- При обучении солдат использовалось понятие «сено-солома». Как вы думаете для чего?

 Как видите, в жизни меняется все, но не все уходит бесследно. И чтобы понять настоящее, нам иногда нужно заглядывать в прошлое.

И последний вопрос для Пушкинистов:

 - Почему не говорится о воинском звании Швабрина? (он был предателем).

Предатель – человек, который предал кого-нибудь или что-нибудь, изменник.

- Приведите примеры трусости и предательства Швабрина.

- Антиподом Швабрину в повести является Петр Андреевич Гринев.

Обратите внимание на доску. Работая с образами, вы соотнесли с образом Гринева такие понятия как честь и достоинство. Честь Гринев понимает как человеческое достоинство, сплав совести и внутреннего убеждения человека в своей правоте.

- Смогли ли жизненные неприятности сломить характер Петра Гринева?

Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что честь стала в повести Пушкина мерой человечности и порядочности героев.

4. Информация о домашнем задании.

Опираясь на примеры из произведения Пушкина «Капитанская дочка», письменно ответить на вопрос: «Каково ваше понимание чести и долга?»

5. Гимнастика для глаз.

6. Подведение итогов.

А. «Мы узнали…»

Б. «Мы научились…»

В. «С какими трудностями столкнулись…»

7. Оценки за урок.

8. Эмоциональное состояние.

     

 Перечень воинских званий военнослужащих

                     Историческая справка о воинских званиях, указанных в повести.

                Прапорщик – от старославянского «прапор» - знамя. С 1712 по 1917гг. – младший офицерский чин. Звание введено в СССР с 1972г.

               Премьер-майор – чин введен в России с 18 века и обозначает «первый майор». От латинского «майор» - старший. В Испании с 16 века, в России с 1698 по 1731г., с 1798 по 1884г., в СССР с 1939г.

                Капитан – от латинского «капит» - голова. Во Франции с 15 века, в России с 16 века, в СССР с 1935г. – воинское звание младшего офицерского состава.

                Ротмистр – офицерский чин в русской кавалерии, соответствовал современному воинскому званию «капитан». В ВС РФ такого воинского звания нет.

               Капрал – в России воинское звание младшего командного состава с 17 века. В ВС РФ такого звания нет.

               Поручик – офицерский чин в русской армии с 17 века. В ВС РФ такого звания нет.

               Фельдмаршал – в России с 1700г. как воинское звание «генерал-фельдмаршал».

               Вахмистр – чин унтер-офицерского состава в кавалерии и конной артиллерии царской армии России. В ВС РФ такого звания нет.

Генерал – от латинского «генералис» - главный. Во Франции с 16 века, в России с 1657г., в СССР с 1940г.  Это звание высшего офицерского состава.

Кроссворд.

1. Кем приходится Василиса Егоровна капитану Миронову?

2. Генерал Р. Писал: «Извещаю вас, что убежавший из-под караула донской казак…»

3. Отец Гринева, Андрей Петрович, служил при графе…

4. «…в отечестве своем был парикмахером, потом в Пруссии солдатом, потом приехал в Россию, чтобы стать учителем…».

О ком речь?

Кроссворд.

1.«Высокого роста, широкоплеч, с серыми сверкающими глазами…нос без ноздрей».

2. Название одной из глав повести – «Мятежная …».

3. К кому из героев повести относится эпиграф 7 главы?

4. О ком: « Сидел под образами в красном кафтане, в высокой шапке и    важно подбочась»?

 

Кроссворд.

1. Имя жены капитана Миронова?

2. Какое чувство связывало Машу Миронову и Петра Гринева?

3. В образе кого предстает Пугачев во второй главе повести?

4. Батюшка вошел на урок…

5. « …донской казак Емельян Пугачев учинил непростительную дерзость принятием на себя имени покойного императора…».

Екзаменаційний білет № 10