2.5. Роль педагога в развитии творческих способностей детей

Признаком высокого мастерства учителя является умение правильно и результативно организовать и проводить учебный процесс, в совершенстве владеть современными методами и технологиями преподавания, обладать широким кругозором, способностью саморазвиваться и совершенствоваться. Общепризнано, что творческую личность может воспитать только творческая личность. В реальной жизни нетрудно заметить, что чем выше способность к творческой самореализации самого учителя, тем выше творческий потенциал его учеников.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств учителя как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность.

Современные исследователи выделяют следующие свойства личности, структура которых, по их мнению, и составляет собственно педагогические способности¹⁶:

1. способность делать учебный материал доступным;

2. творчество в работе;

3. педагогически-волевое влияние на учащихся;

4. способность организовать коллектив учащихся;

5. интерес и любовь к детям;

6. содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

7. педагогический такт;

8. способность связать учебный предмет с жизнью;

9. наблюдательность;

10. педагогическая требовательность.

В преподавании изобразительного искусства весьма остро стоит проблема профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности.

На занятиях изобразительным искусством, где в основном идет практическая работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении невозможно. Поэтому учителю рисования надо постоянно приучать учащихся к самостоятельной и активной учебной работе. Этого можно добиться самыми различными методами.

Глава 3. Возможности и пути реализации творческих способностей на уроках изо

3.1. Процесс обучения на уроке искусства

Занятия изобразительным искусством - важное средство развития личности школьника. Они способствуют расширению круга интересов, воспитанию эстетических потребностей детей, развитию их мышления, творческого воображения, памяти, художественных способностей, эмоционально-эстетического отношения к действительности. На уроках ИЗО формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.

В процессе изобразительной деятельности учащиеся усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира.

В школьные годы учебная деятельность, целенаправленно формируется при постоянном активном участии в ней самого ученика как субъекта этой деятельности, влияет на его психическое умственное и нравственное развитие. И хотя нельзя сводить личность школьника к особенностям его деятельности, необходимо тем не менее исчерпать все возможности анализа личности через деятельность; это особенно важно потому, что формирование учебной деятельности дает определенные подходы и к управлению становлением личности. Поэтому необходимо рассматривать личность как объект управления целостно, в определенной системе.

С позиций деятельностного подхода как методологического принципа деятельность выступает важнейшей движущей силой, с помощью которой реализуется развитие личности как объекта и субъекта. В этом существенную роль играет целесообразность и целенаправленность. Учитель должен постоянно оценивать реальные достижения целевых установок каждым учеником, стремиться предупреждать ошибки в ответах и работах детей, выбор ими оптимальных способов учебных действий в достижении поставленной цели, поддерживать учащихся в моменты затруднений и создавать внешние условия для успеха учебной деятельности.

Усвоение ребенком знаний, умений, навыков сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно способствует переходу его умственного развития из зоны ближайшего развития, как пишет Л.С. Выготский, на уровень актуального развития¹⁷. Вместе с тем обучение не только ведет за собой развитие, но и опирается на него, на возрастные и индивидуальные возможности детей, обусловленные как предыдущим обучением, так и уровнем созревания, работоспособности нервной системы.

В отличие от обучения развитие изменяется не только под влиянием внешних, но и внутренних условий, когда взаимодействие и сотрудничество взрослого и ребенка содействуют изменению его сознания. Это выражается в самодвижении. Формы самодвижения изменяются в ходе самого развития и проявляются в активности ребенка, возникновении новых побуждений к ней и способов ее осуществления. Побудителями активности становятся осознание, постановка системы ближайших частных и отдаленных целей, перспективные планы, складывающиеся идеалы, ценностные ориентации, которые в той или иной мере влияют на репродуктивную, самостоятельную, творческую деятельность личности, а через нее - на ее развитие. Осознавая свои достижения и недостатки, развивающаяся личность начинает стремиться к систематическому самовоспитанию, самосовершенствованию как в силу сотрудничества, взаимодействия, так и собственной деятельности: учебы, игры, труда.

Продолжая разработку теории личности, А. В. Петровский выявил системообразующий принцип деятельностного опосредования. С позиции деятельностного опосредования личность может быть понята не только в системе отдельных психических процессов, свойств и состояний, но прежде всего в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из ее участников¹⁸. Эти межличностные связи проявляются в конкретных индивидуальных свойствах личности, создают особое качество групповой деятельности, определяют позицию каждого в системе межиндивидуальных связей и общественных отношений. Таким образом, использование принципа деятельностного опосредования в изучении личности раскрывает ее новые социально-психологические характеристики, связанные с взаимодействием личностей в группе, коллективе и личности и коллектива.