2.3 Этапы и методы формирования знаний о пустынях в школьном курсе географии

В современных учебниках географии материков и океанов существенное место отведено характеристике пустынь как одного из второстепенных образующих комплексов географической оболочки.

Место характеристики пустынь в учебниках определено с учетом взаимодействия пустыни и тех материков, на которых они находятся. Пустыни изучаются как крупный природный комплекс, находящийся в тесном взаимодействии с литосферой, атмосферой и биосферой. Изучение предусматривает ознакомление с физико-географическим положением пустыни, устройством поверхности (орография, гипсометрия, рельеф), климатическими особенностями, гидрографией, растительностью и почвами, животным миром, особенностями населения, выявлением экологической проблемы взаимодействия пустыни с прилегающими частями.

Школьники проявляют большой интерес к изучению пустыни и ее частей. Одна из причин этого все более возрастающий поток информации о проблемах, загадках, гипотезах и открытиях в пустыне. Поэтому при изучении пустыни лучше всего использовать новые формы изложения материала, планирование уроков по пустыням не должны быть стандартными.

Урок должен охватывать множество различных форм деятельности: уроки-инсценировки, заочные путешествия и экскурсии, уроки-конкурсы, уроки-зачеты, уроки-диспуты, уроки-конференции, уроки в форме ролевой игры и другие. По характеру познавательной деятельности школьников уроки могут быть проблемными и непроблемными. В процессе изучения пустынь необходим творческий подход учителя к выбору того или иного типа и формы проведения урока, организации познавательной деятельности учащихся. На уроках используются различные средства обучения и все это дает возможность проводить уроки различные по форме, а в ходе урока планировать индивидуальную, фронтальную и групповую работу школьников.

При изучении пустынь модно использовать систему методических приемов, разработанную В.Ф. Шаталовым. Это система заключается в использовании схем-конспектов, метода опорных сигналов, что позволяет использовать их как при объяснении темы, так и при опросе. Эта система позволяет двукратно повторить материал при объяснении, позволяет излагать новый материал более крупными блоками. В результате появляется возможность привлекать большое количество дополнительной литературы по предмету. На уроках по изучению пустыни также можно использовать различные картосхемы, диаграммы, профили, таблицы. Различные виды заданий обеспечивают умственное развитие учащихся. Особенно эффективны для развития мышления учащихся проблемные задачи, необходимо и формирование экологического сознания школьников. При изучении пустыни учащиеся узнают о глобальном характере экологической проблемы, о возможностях экологической катастрофы, которая стала большой реальностью и для пустынь.

Познание главных особенностей природы, пустыни значительно углубит и расширит круг общеземлеведческих знаний учащихся и поможет школьникам лучше овладеть теоретическими знаниями об общих географических закономерностях.

Для того, чтобы проанализировать этапы, методы и уровни усвоения знаний о пустынях в школьном курсе географии мы взяли серию учебников которые полностью соответствуют «Федеральному государственному образовательному стандарту» (ФГОС ООО) и составлены на основе программы основного общего образования по географии. 5- 9 классы авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа. 2015г.

Для систематизации информации нами была составлена сводная таблица (Таблица №), в которой отражены этапы, методы и знания при изучении пустынь в школьном курсе географии.

Учебник для 5-6 классов открывает содержательную линию под редакцией В.П. Дронова

Он хорошо иллюстрирован и оснащен объемным методическим материалом, включающим вопросы перед параграфами, актуализирующие опорные знания учащихся, вопросы и задания внутри параграфов и после них, а также вопросы и задания после каждой темы.

В 5 классе изучение пустынь отводятся следующие темы в учебнике:

1. Изображение земной поверхности (Параграф 13, с.48);

2. Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах (Параграф 15, с. 53);

3. Градусная сетка. Географические координаты (Параграф 18, с. 65);

4. Географические карты (Параграф 19, с. 70);

5. Разнообразие форм рельефа Земли (Параграф 23, с. 88);

6. Главные формы рельефа суши (Параграф 29, с. 109).

В 6 классе:

1. Зависимость температуры воздуха от географической широты (Параграф 34, с. 137);

2. Климат (Параграф 40, с. 163);

3. Что такое биосфера и как она устроена (Параграф 53, с. 228)

Анализируя материал. предлагаемый детям на уроках географии, где изучаются пустыни мы видим, что дети на начальном этапе изучения знакомятся с изображением земной поверхности (глобус, карты); учатся показывать на физических картах пустыни, определять по картам географическую широту и географическую долготу объектов, находить объекты на карте и глобусе по географическим координатам, учатся обозначать и изображать пустыни на контурных картах, знакомятся с температурой, климатом, климатическими поясами, дают основные характеристики климатических поясов, знакомятся с растительным и животным миром планеты, изучают территориальные комплексы.

Учебник для 7 класса содержит общие сведения о планете, о строении и особенностях ее оболочек. Много внимания уделено влиянию природы на жизнь человека и воздействию человека на ПК и системы.

В страноведческом подходе отражена идея гуманизации образования. Учебник содержит интересные для учащихся описания народов и стран мира. Весь материал пронизывает экологический подход к рассмотрению географических проблем.

Методический аппарат учебника разнообразен, позволяет использовать его на всех этапах обучения, осуществлять дифференцированный подход. В учебнике много иллюстраций и слайдов, карт.

Ценными являются приложения, соответствующие требованиям к результатам обучения. Представлены образцы тестовых заданий.

Объем материала в нем рассчитан на 3 часа в неделю, что позволяет использовать содержание учебника для расширения знаний во внеурочное время.

В 7 классе изучение пустынь идет в следующих темах программы:

1. Особенности рельефа Земли (Параграф 3, с. 12);

2. История формирования рельефа Земли (Параграф 4, с. 14);

3. Климатообразующие факторы (Параграф 5, с. 18);

4. Климаты Земли (Параграф 6, с. 22);

5. Природная зональность (Параграф 9, с. 34);

6. Африка. Особенности природы (Параграф 22, с. 66);

7. Африка. Природные районы (Параграф 23, с. 70);

8. Южная Америка. Особенности природы (Параграф 26, с. 82);

9. Южная Америка. Равнинный Восток (Параграф 26, с. 86);

10. Австралия и Океания. Природа Австралии (Параграф 31, с. 100)

11. Антарктида. Особенности природы (Параграф 36, с. 112);

12. Северная Америка. Особенности природы (Параграф 38, с. 116)

13. Равнины Северной Америки (Параграф 39, с. 120);

14. Евразия. Особенности природы (Параграф 43, с. 134)

15. Южная, юго-западная и Центральная Азия (Параграф 46, с. 142);

16. Страны Азии: Индия, Китай, Япония, Республика Корея, Турция, Казахстан (Параграф 49, с.158-168)

При изучении данных тем учащиеся знакомятся и понимают механизм горизонтального и вертикального движения литосферных плит, знают основные и переходные климатические пояса, природные зоны, особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование) материков, обозначают и находят на картах материки, океаны, природные зоны, учатся выдвигать гипотезы, самостоятельно находят информацию, формулируют свою точку зрения

В 8 классе рассматриваются географическое положение, природа, население и отрасли хозяйства, ориентированные на природные ресурсы (Первичный сектор экономики). Творческие и проблемные задания носят развивающий характер.

В 9 классе содержатся сведения о вторичном секторе экономики – отраслях, перерабатывающих сырье, а также о географии крупных регионов России.

1. Лесостепи, степи и полупустыни ( 8 класс, параграф 35, с. 166);

2. Южная Сибирь. Факторы формирования района (9 класс, параграф 55, с 228)

При изучении географии в рамках заданной темы учащиеся изучают природные зоны, увлажнение, климат, почвы, растительный и животный мир, природное районирование, состав района, географическое положение, природные условия, климат, рельеф.

В 10 классе главной целью курса является формирование у школьников законченных широких представлений о социально-экономической составляющей географической картины.

1. Географическая среда и человек (Параграф 5);

2. Мировые ресурсы Земли и природопользование (Параграф 6);

3. Мировое хозяйство и основные этапы его развития (Параграф 19);

4. Международная специализация и интеграция стран и регионов мира (Параграф 32).

Учащиеся изучают взаимодействие человечества и природы, природно-ресурсный потенциал разных областей, географию природных ресурсов земли, основные типы природопользования, мировое хозяйство, отраслевые и территориальные структуры, географическое разделение труда, отрасли международной специализации стран и регионов мира, определяющие их факторы

В 11 классе:

1. Региональное деления мира (Параграф 1);

2. Население и природные ресурсы зарубежной Азии, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Африка.

Учащиеся могут называть и анализировать природные и антропогенные изменения

- сопоставлять карты, географическая специфика, составлять картосхемы, таблицы, отражающие географические закономерности различных процессов, их территориальные взаимодействия, давать сравнительную характеристику регионов, составлять комплексную характеристику районов и континентов.

Таким образом, мы видим, что материал при изучении пустынь в школьном курсе географии располагается от класса к классу от общих положений к частным, от простого к сложному. Такое изложение материала позволяет учащимся при дальнейшем изучении использовать полученные ранее знания. Это можно подтвердить, анализируя этапы и уровни изучения пустынь в школьном курсе географии по УМК В.П. Дронова. Мы видим, что в 5-6 классе ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию (I уровень).

В 7-9 классе ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию (I уровень) и ученики применяют знания и умения по образцу, в знакомой учебной ситуации (II уровень).

В 10-11 классе ученики творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации (III уровень).

Анализируя методы при изучении пустынь в школьном курсе географии мы видим, что с5 по 9 класс используются словесные, наглядные и практические методы. В 9 классе все методы применяются комплексные методы изучения материала. В 10-11 классах используются метод проблемного изложения исследовательские и поисковый метод.

Таким образом, в школьном курсе географии по теме изучения пустынь у учащихся постепенно и систематически происходит формирование географической культуры, географического языка. У учащихся формируется представление о пустынях, их многообразии, формируется образ изучаемой территории: климатические особенности, гидрография, растительность и почвы, животный мир, особенности населения, выявление экологической проблемы взаимодействия пустыни с прилегающими частями.

С точки зрения общей логики содержания учебников пустыни, показаны в количестве компонента природы планетарного масштаба – так велико ее воздействие на природу Земли в целом. Взаимодействие пустыни с литосферой и атмосферой обуславливают все многообразие природы.

подход целостного изложения учения о природных комплексах в котором показано многообразие и различия, зависящие от места образования и степени влияния на них человека, рассказано о закономерностях, размещении природных комплексов в пустыне.

При изложении материала о пустынях помимо традиционных, использованы несколько новых подходов. Содержание учебников, в основном, обеспечивает необходимый уровень формирования экологического сознания школьников. Определенное место в учебниках отведено изложению научных теорий, гипотез. Их включение в содержание усиливает проблемный характер текста.

Материал излагается четко, но требует дальнейшее выявление особенностей, характерных черт пустыни – идеи целостности и дифференциации природу Земли.

В своей работе мы приведем небольшую часть методического материала для изучения пустынь на уроках и во внеклассной работе. Мы предлагаем конкретные конспекты уроков, полагая, что разработка их поможет дать нестандартный материал, учитывая возрастные особенности учащихся. Творческие уроки помогут сделать этот материал интересным, помогут активизировать деятельность учащихся на уроках.

Таблица №

Этапы и методы изучения пустынь в курсе географии.

Класс	Учебник	Тема	Этап	Уровень знаний	Методы	ЗУН
5 - 6 класс	«География. Землеведение. 5—6 классы» В.П. Дронов, Л.Е. Савельева; под ред. В.П. Дронова.– М.: Дрофа,2011; .	5 класс Параграф 13 с.48 Изображение земной поверхности Параграф 15 с. 53 Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах Параграф 18 с. 65 Градусная сетка. Географические координаты. Параграф 19 с. 70 Географические карты Параграф 23 с. 88 Разнообразие форм рельефа Земли Параграф 29 с. 109 Главные формы рельефа суши 6 класс Параграф 34 с. 137 Зависимость температуры воздуха от географической широты. Параграф 40 с. 163 Климат Параграф 53 с. 228 Что такое биосфера и как она устроена Параграф 63 с.267 Территориальные комплексы	Различения запоминания Запоминания применения различение понимания применение различения различение понимание различение применение запоминание понимание понимание различение различение понимание	I уровень – ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию	Наглядный Словесный Работа с литературой Практические Наглядные практические наглядные практические Словесные Наглядные практические наглядные словесные наглядные словесные словесные практические словесные практические словесные наглядные практические	Различное изображение земной поверхности - глобус -карты Предметные Показывать на физических картах пустыни Определять по картам географическую широту и географическую долготу объектов. Находить объекты на карте и глобусе по географическим координатам  Географическая карта Обозначение пустынь Изображать на контурных картах Уметь определять вид географических карт Знать разнообразные формы рельефа - отличать рельеф - находить на карте - находить на карте - обозначать на карте - распознавание на физических картах объектов - выполнение практических заданий  - географическое положение - температура - строить графики хода температуры, розу ветров, диаграммы осадков и анализировать их; - вычислять среднюю температуру воздуха, амплитуды температур; - решать задачи, отражающие изменение температуры воздуха и атмосферного давления с высотой - климат - должны уметь называть показатели, применяемые для характеристики климата территорий; приводить примеры климатических поясов Земли; определять основные характеристики климата по климатической карте; - биосфера - строение биосферы - распространение растений и животных на Земле, - взаимосвязь биосферы с другими сфера ми географической оболочки и способы адаптации растений и животных к среде обитания. - знать территориальные комплексы - находить на карте - обозначать на карте
7 класс	География. «Земля и люди. 7 класс»  Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П.	Параграф 3 с. 12 Особенности рельефа Земли Параграф 4 с. 14 История формирования рельефа Земли Параграф 5 с. 18 Климатообразующие факторы Параграф 6 с. 22 Климаты Земли Параграф 9 с. 34 Природная зональность Африка Параграф 22 с. 66 Особенности природы Параграф 23 с. 70 Природные районы Южная Америка Параграф 26 с. 82 Особенности природы Параграф 26 с. 86 Равнинный Восток Австралия и Океания Параграф 31 с. 100 Природа Австралии Антарктида Параграф 36 с. 112 Особенности природы Северная Америка Параграф 38 с. 116 Особенности природы Параграф 39 с. 120 Равнины Северной Америки Евразия Параграф 43 с. 134 Особенности природы Параграф 46 с. 142 Южная, юго-западная и Центральная Азия Параграф 49 с.158-168 Страны Азии Индия Китай Япония Республика Корея Турция Казахстан	Запоминание Понимание Различение Понимание Различение Понимание Запоминание Различение Понимание запоминание Различение Понимание запоминание Различение Понимание запоминание Различение Понимание Запоминание Различение Понимание запоминание Различение Понимание запоминание Различение Понимание запоминание Различение Понимание запоминание	II уровень – ученики применяют знания и умения по образцу, в знакомой учебной ситуации I уровень – ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию	Наглядные Словесные практические Словесные Наглядные Словесные практические Наглядные Словесные практические Наглядные Словесные практические Наглядные Словесные практические Наглядные Словесные практические Наглядные Словесные практические Наглядные Словесные практические Наглядные Словесные практические Наглядные Словесные практические	- понимать механизм горизонтального и вертикального движения литосферных плит - выдвигать гипотезы, - знать факторы влияющие на климат - самостоятельно находить информацию - формулировать свою точку зрения - знать основные и переходные климатические пояса - обозначать на карте - знать природные зоны - знать основные характеристики природных зон - находить и обозначать на карте - знать местоположение - находить на карте - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование) - знать местоположение - находить на карте - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование) - знать местоположение - находить на карте - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование) - знать местоположение - находить на карте - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование) - знать местоположение - находить на карте - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование) - знать местоположение - находить на карте - знать особенности природы (геологическое строение, климат и климатические ресурсы, воды и водные ресурсы, почвы и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, природное районирование)
8 -9 класс	«География России. Природа. Население. Хозяйство. 8-9 класс» В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе; под ред. В.П. Дронова. – М.: Дрофа, 2011	8 класс Параграф 35 С. 166 Лесостепи, степи и полупустыни 9 класс Параграф 55 Южная Сибирь. Факторы формирования района	Различение понимание	II уровень – ученики применяют знания и умения по образцу, в знакомой учебной ситуации	Словесные Наглядные Практические Словесные Наглядные практические	Прикаспий - природная зона -увлажнение - климат - почвы - растительный и животный мир - природное районирование - состав района - географическое положение - природные условия - климат - рельеф
10 класс	Бахчиева О.А. География. Экономическая и социальная география мира: 10-11 классы: базовый и углубленный уровни: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / О.А. Бахчиева; под ред. В.П. Дронова. – 6-е изд., дораб. И доп. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 400 с.: ил.	Параграф 5 Географическая среда и человек Параграф 6 Мировые ресурсы Земли и природопользование Параграф 19 Мировое хозяйство и основные этапы его развития Параграф 32 Международная специализация и интеграция стран и регионов мира	применение	III уровень – ученики творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации	метод проблемного изложения поисковый метод Метод проблемного изложения поисковый метод	- взаимодействие человечества и природы - природно-ресурстный потенциал разных областей - география природных ресурсов земли - основные типы природопользования - природно-ресурсный потенциал территории - мировое хозяйство - отраслевая и территориальная структура - географическое разделение труда -отрасли международной специализации стран и регионов мира, определяющие их факторы
11 класс	Учебник «Экономическая и социальная география мира», автор О.А.Бахчиева / под редакцией В.П. Дронова	Параграф 1 Региональное деления мира Население и природные ресурсы зарубежной Азии Северная Америка Южная Америка Австралия Африка	применение	III уровень – ученики творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации	практические поисковые исследовательские проблемное изложение поисковый практический исследовательский	- географическая специфика - называть и анализировать природные и антропогенные изменения - сопоставлять карты Составлять картосхемы, таблицы, отражающие географические закономерности различных процессов, их территориальные взаимодействия - сравнительная характеристика регионов - комплексная характеристика - природные условия - территория - общая характеристика - природные ресурсы и условия - общая характеристика территории - природные условия - географические особенности - ресурсы континента

В курсе географии VII класса на изучение пустыни отводится 5 уроков. При изучении «Физической географии» и «Физической географии России» есть темы, непосредственно связанные с пустынями, и они являются базовыми при дальнейшем изучении курсов.

Новый учебник географии материков и океанов открывает собой новую серию учебников и учебных пособий, прошедших конкурсный отбор. Курс «География материков и океанов» претерпел значительные изменения и иногда не в лучшую сторону.

С точки зрения общей логики содержания учебника пустыни, показаны в количестве компонента природы планетарного масштаба – так велико ее воздействие на природу Земли в целом. Взаимодействие пустыни с литосферой и атмосферой обуславливают все многообразие природы.

Во II разделе учебника в кратком, но целостном виде изложено учение о природных комплексах. Показаны их многообразия и различия, зависящие от места образования и степени влияния на них человека, рассказано о закономерностях, размещении природных комплексов в пустыне.

Такой подход позволил несколько уменьшить время, отведенное на изучение и, главное, придать ему логическую завершенность.

При изложении материала, помимо традиционных, использованы несколько новых подходов. Прежде всего, это касается материала о географии пустыни. В учебнике на изучение пустыни отводиться 19 страниц. Здесь важно показать взаимосвязь пустынь с прилегающими к ним частями материков. Знание этой взаимосвязи и делает курс географии материков и океанов единым. Содержание учебника, в основном, обеспечивает необходимый уровень формирования экологического сознания школьников. Определенное место в учебнике отведено изложению научных теорий, гипотез. Их включение в содержание усиливает проблемный характер текста. При простом перечислении можно упомянуть о гипотезе происхождения пустыни, заселении пустынь и др.

Новый учебник четко излагает материалы учащихся по географии пустыней, но требует дальнейшее выявление особенностей, характерных черт пустыни – идеи целостности и дифференциации природу Земли.

В своей работе приводиться только небольшая часть методического материала для изучения пустынь на уроках и во внеклассной работе. Предлагаются конкретные конспекты уроков, полагая, что разработка их поможет дать нестандартный материал, учитывая возрастные особенности учащихся. Творческие уроки помогут сделать этот материал интересным, помогут активизировать деятельность учащихся на уроках.