- •Бакалаврская работа дДопПб-11-01
- •Бакалаврская работа задание
- •Введение
- •1 Теоретические основы проблемы
- •1.1 Характеристика понятий «агрессия», «агрессивность» в психолого-педагогической литературе
- •1.2 Причины агрессивности и особенности проявления у детей 4-5 лет
- •1.3 Профилактика агрессивного поведения у детей 4-5 лет
- •2 Экспериментальное изучение проблемы
- •2.1 Цель, задачи, результаты констатирующего эксперимента
- •2.2 Технология профилактики агрессивного поведения у детей 4-5 лет
- •2.3 Рекомендации для педагогов и родителей по реализации технологии профилактики агрессивного поведения детей 4-5 лет
- •Заключение
- •Список использованных источников
2.2 Технология профилактики агрессивного поведения у детей 4-5 лет
В своем исследовании под технологией профилактики агрессивного поведения (от греч. techne - искусство, мастерство, умение) мы понимаем научно обоснованную процедуру расчленения единого процесса коррекционно-профилактической работы на отдельные этапы, действия и операции, направленные на достижение ее целей.
Цель технологии – профилактика агрессивного поведения у дошкольников 4-5 лет.
Задачи технологии:
– последовательное воздействие на психику детей через игротерапию, уменьшение агрессивности детей, обучение ребят умению социально приемлемым способом выражать негативные эмоции;
– формирование у детей позитивного опыта эмоционального взаимодействия, развитие самопознания, обучение детей терпимости, толерантному отношению к окружающим;
– учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации);
– развивать у детей доброжелательность и коммуникативные навыки.
Принципы технологии:
Комплексность – взаимодействие разных специалистов в ходе изучения ребенка.
Целостность – учет взаимосвязи и взаимообусловленности различных сторон психической организации ребенка: интеллектуальной, эмоционально- волевой, мотивационной.
Структурно- динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.
Активность – широкое использование в ходе занятий самостоятельной практической деятельности ребенка.
Доступность – основное значение имеет выявление этапа, на котором возникли сложности в обучении, определение имеющихся знаний, необходимых для изучения новых, подбор методов, приемов, средств, соответствующих возможностям ребенка.
Гуманность – любое решение должно приниматься только в интересах ребенка.
Для разработки технологии мы использовали игры и упражнения из пособий: С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста»; Е. Лютова-Робертс, Г. Монина «Игры для задиристых детей»; Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова «Конфликтные дети»; К. Фопель «Как научить детей сотрудничать?»; О.В. Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки».
Методы и техники:
– игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;
– ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;
– психогимнастика (имитационные игры);
– свободное и тематическое рисование;
– метафорические этюды-релаксации;
– беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;
– танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, физкультминутки, подвижные игры.
Технология включает 12 тем образовательной деятельности, длительность каждой составляет 20–25 минут. Образовательная деятельность проводятся один раз в неделю.
Каждая образовательная деятельность состоят из трех частей: вводная часть, основная, заключительная. В вводную часть включены приветствие, игры и упражнения, способствующие разогреву группы и настрою детей на занятие. Содержание основной части – знакомство детей с теоретическим материалом, игры и упражнения, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. Заключительная часть включает игры, направленные на сплочение группы, упражнения на релаксацию, итог занятие, прощание. Во время занятий дети сидят в кругу на стульчиках или на полу, на подушках с гранулами (для сенсорной комнаты).
Тематическое планирование представлено в таблице 3.
Таблица 3 – Планирование работы с детьми
|
Тема и план образовательной деятельности: |
Цели: |
Материалы для занятий: |
|
«Знакомство с эмоциями» Разминка: игра «Эхо»[28]. Основная часть: - знакомство с основными эмоциями (рассматривание и обсуждение плаката «Эмоции»); - упражнение «Изобрази эмоцию» (Детям раздаются карточки с изображением различных эмоций из игры «Азбука настроений»); - рисование пиктограмм эмоций «Взлохмаченные человечки» под спокойную музыку[28]. Заключительная часть: дети садятся в круг и рассказывают о своих рисунках. |
- знакомство детей с основными эмоциями, умение их различать, знать их невербальное проявление; - научить детей ощущать эмоциональное состояние изображаемого персонажа; -упражнение детей в умении передавать свои эмоции в художественной форме на листе бумаги. |
- магнитофон; - спокойная музыка; - плакат «Эмоции»; - карточки из игры «Азбука настроений»; - листы бумаги формата А3 с несколькими кругами для пиктограмм; - краски, кисточки. |
|
«Гнев» Разминка: упражнение «Я рада тебя видеть...»[28]. Основная часть: - знакомство с чувством гнева (рассматривание и обсуждение пиктограммы «Гнев»); - закончи предложение: «Я сержусь, когда...»; - игровое упражнение «Сражение шарфами»[28]; - рисование пальчиковыми красками «Сердитая рука». Заключительная часть: игра «Доброе животное»[28]. |
- знакомство детей с чувством гнева; - развитие умения распознавать эмоциональные состояния; - отреагирование гнева, снятие напряжения через вербальные высказывания, игру и рисунок; - сплочение группы, создание атмосферы единства. |
- свеча в безопасном подсвечнике; -пиктограмма «Злость»; - два шарфа, концы которых завязаны в узлы; - пальчиковые краски; - листы бумаги; - колокольчик.
|
|
«Обида» Разминка: игра «Паутина»[69]. Основная часть: - знакомство с чувством обиды (рассматривание и обсуждение пиктограммы «Обида»); - чтение сказки про чувство обиды (О.В. Хухлаева)[73]; - упражнение «Мусорное ведро»[73]; - аппликация кусочками бумаги «Вулкан». Заключительная часть: дети садятся в круг и рассказывают о своих работах. |
- знакомство детей с чувством обиды; - развитие умения распознавать эмоциональные состояния; - отреагирование чувства обиды, снятие напряжения через вербальные высказывания, игру и продуктивную деятельность.
|
- клубок шерстяных ниток; -пиктограмма «Обида»; - небольшое ведро; - листы цветной и белой бумаги; - клей.
|
|
«Как я справляюсь с гневом» Разминка: игра «Паровозик с именем»[28]. Основная часть: - формирование конструктивных способов выражения гнева (рассматривание и обсуждение карточек «Как я справляюсь с гневом») [35]; - игра «Стоп-кулак» [73]; - игра «Тух-тиби-дух»[69]; - создание скульптуры гнева из «малярного скотча». Заключительная часть: игра «Подарки» [28]. |
- расширять представление об эмоции «гнев»; - способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами, снятию негативных настроений, ослаблению агрессивности; - учить детей анализировать свою агрессивность и устранять ее через игру и позитивное поведение. |
- карточки из пособия «Как я справляюсь с гневом» [5]; - малярный скотч. |
|
«Я могу защитить...» Разминка: игра «Повтори движение»[28]. Основная часть: - рассматривание и обсуждение рисунка, на котором изображены дерущиеся мальчики; - придумать, почему мальчики подрались, и, как можно было поступить по-другому; - закончить фразу «Я могу защитить…»; - игра «Три подвига Андрея»[73]; - упражнение «Нарисуй злого добрым» (дети дорисовывают «добрые детали» злым персонажам)[73]. Заключительная часть: игра «Доброе животное»[28]. |
- развивать у детей способность анализировать причины и следствие агрессивного поведения; -формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально-желательных целях; - разрушать стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок; - сплочение группы, создание атмосферы единства. |
- рисунок, изображающий дерущихся мальчиков; - черно-белые рисунки агрессивных сказочных персонажей; - цветные карандаши. |
|
«Наши страхи» Разминка: игра «Что я люблю делать?»[28]. Основная часть: - знакомство с чувством страха (рассматривание и обсуждение пиктограммы «Страх»); - закончи предложение: «Дети обычно боятся…», «Взрослые обычно боятся…»; - чтение Сказки про «боюськи»; - игра «Продаем боюськи»; - рисунок «Нарисуй страшного смешным». Заключительная часть: упражнение «Цветочный дождь» [69]. |
- знакомство детей с чувством страха; - предоставить детям возможность актуализировать свой страх и поговорить о нем; - снизить степень страха через придание объектам страха несвойственных им, непривычных характеристик; - снижение психоэмоционального напряжения.
|
-пиктограмма «Страх»; - черно-белые рисунки страшных сказочных персонажей; - карандаши.
|
|
«Саморегуляция и расслабление» Разминка: игра «Розовые очки». Основная часть: -упражнение “Рисуем и называем свои чувства»[69]; - беседа, что дети могут делать и делают, испытывая разные чувства; - игра «Тряпичная кукла и солдат»[69]; - игра «Рисуем ладонями» [35]. Заключительная часть: упражнение «Полет бабочки». |
- научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей; - дать возможность детям выразить свои чувства и эмоции художественными средствами; - обучение навыкам саморегуляции и мышечного расслабления; - снижение мышечного и психоэмоционального напряжения. |
- бумага и карандаши. |
|
«Я хорошо слушаю...» Разминка: упражнение «Комплименты». Основная часть: - упражнение «Я хорошо слушаю»[69]; - игра «Лиса и заяц»; - упражнение «Музыка земли»[69]; - рисование двумя руками с закрытыми глазами под музыку. Заключительная часть: упражнение «Камень мудрости»[69]. |
- развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам; - формирование навыков произвольного поведения; - снижение психоэмоционального напряжения. |
- магнитофон; - спокойная музыка; - бумага и карандаши; - красивый, не слишком маленький камень. |
|
«Поделись с ближним!» Разминка: упражнение «Доброе утро!» [73]. Основная часть: - игра «Поделись с ближним!» [69]; -игра «Раскрасить любовью»[69]; - коллективный рисунок «Ладонь полная солнца»[73]. Заключительная часть: упражнение «Объятия»[69]. |
- способствовать формированию у детей гуманных чувств к сверстникам, умения любить окружающих; - создание благоприятного климата в группе, атмосферы непосредственного и свободного общения, эмоциональной близости; - снижение психоэмоционального напряжения. |
- микрофон; - ватман с рисунком солнца в центре; - пальчиковые краски; - фломастер. |
|
«Доверие» Разминка: упражнение «Волшебная подушка»[69]. Основная часть: - игра «Слепой и поводырь»[69]; - игра «Щепка»[69]; - упражнение «Закончи рисунок»[66]. Заключительная часть: упражнение «Водопад»[69]. |
- формирование доверия к окружающим; - через совместную деятельность способствовать развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого, радоваться его успеху; - создание благоприятного климата в группе, атмосферы непосредственного и свободного общения, эмоциональной близости; - снижение психоэмоционального напряжения. |
- подушка с наполнителем; - повязки на глаза на каждого второго ребенка; - бумага цветные карандаши. |
|
«Хочу быть счастливым» Разминка: игра «Я могу!». Основная часть: - чтение сказки «Хочу быть счастливым» (О.В. Хухлаева)[73]; - упражнение «Хочу быть счастливым»[73]; - упражнение «Путешествие на облаке»[69]; - рисование под музыку «Счастье». Заключительная часть: упражнение «Что делает нас счастливыми?».
|
- способствовать повышению самоуважения и положительной самооценки; -упражнение детей в умении передавать положительные эмоции в художественной форме на листе бумаги; - снижение психоэмоционального напряжения. |
- мяч; - бумага и карандаши; - спокойная музыка; - красивый, не слишком маленький камень.
|
|
«Мои хорошие качества» Разминка: упражнение «Волшебная палочка» [69]. Основная часть: - упражнение «Мои хорошие качества»; - упражнение «Каким я буду, когда вырасту?»[73]; - рисунок «Мое взрослое будущее». Заключительная часть: упражнение «Цветочный дождь»[69].
|
- способствовать осознанию детьми своих положительных качеств; - способствовать повышению самоуважения и положительной самооценки; - укрепление чувства взрослости. |
- «волшебная палочка»; - листы с изображением «цветика – семицветика» на каждого ребенка; -фломастер; -бумага и карандаши. |
Также для работы с детьми нами были разработаны игровые комплексы, как форма профилатики агрессивного поведения. Для создания игрового комплекса были использованы рекомендации и авторские разработки З.И. Бересневой, Г.Н. Казаковцевой, Т. Г. Луковенко.
Каждый комплекс, включает в себя игры, решающие следующие задачи:
– формировать у детей чувства идентификации с коллективом;
– создать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения;
– создать условия для снижения эмоционального напряжения;
– нейтрализовать негативные переживания детей, развить толерантность и позитивный социальный опыт личности;
– преодолевать у детей состояние внутренней изоляции;
– развивать у детей способность видеть и понимать другого ребенка;
– формировать произвольные формы поведения;
Время проведения каждого комплекса варьируется от 15 до 20 минут. Оптимальное количество участников от пяти до десяти человек. Оборудование, применяемое во всех комплексах, минимальное и легко доступное.
Игровой комплекс №1
Оборудование: музыка для релаксации, музыка для подвижных игр, игрушка для мотивации.
«Приветствие без слов»
Задачи: преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров.
«Поиграем с ручками»
Задачи: способствовать развитию психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью. Развивать функциональную деятельность головного мозга.
«Зеркало эмоций»
Задачи: формировать умения видеть не только внешние, но и внутренние особенности сверстника - его черты характера, умения, способности.
«Дракончик»
Задачи: сплочение детского коллектива. Преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров.
«Цветы»
Задачи: компенсировать дефицит тактильных ощущений.
«Копилка хороших поступков»
Задачи: формировать умения анализировать свои поступки и поступки других детей.
Игровой комплекс №2
Оборудование: музыка для релаксации, музыка для подвижных игр, игрушка для мотивации.
«Цветочная клумба»
Задачи: обучить детей социально приемлемым формам поведения. Преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров.
«Непослушные детишки»
Задачи: преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров; способствовать выходу эмоционального перенапряжения.
«Паровозик»
Задачи: преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров.
«Липучка»
Задачи: нейтрализовать негативные переживания детей.
«Телефон настроения»
Задачи: обучение эмпатии, толерантности.
Итак, разработанная нами технология опирается на выделенные нами в ходе теоретического анализа литературы психолого-педагогические условия профилактики агрессивного поведения у дошкольников 4-5 лет:
– использование в образовательном процессе дошкольной образовательной технологии профилактики агрессивного поведения у дошкольников 4-5 лет, в которую включены различные средства: игры, творческая деятельность, аутогенная тренировка, упражнения на устойчивость к стрессу;
– включение коммуникативных тренингов в свободную деятельность детей;
– обучение способам саморегуляции, конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации).
Использование представленной технологии поможет снять у дошкольников эмоциональное напряжение, возбуждение и аффективные реакции, обучить детей навыкам самоорганизации и саморегуляции действий, поступков, эмоциональных состояний. У детей будут формироваться социально-приемлемые, адекватные способы выражения гнева и агрессивности, развиваться умение распознавать эмоциональное состояние другого человека, коммуникативные стороны общения, воспитываться доброжелательное отношение к окружающему миру.