- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладання як наука.
- •2.Основні принципи методики викладання.
- •3.Особливості викладання економічних дисциплін.
- •12.Ґрунтовне засвоєння знань з економіки та умови його досягнення.
- •4.Форми викладання економічних дисциплін, їх специфіка та роль у навчанні та викладанні.
- •5.Вимоги до методики викладання економічних дисциплін
- •6.Загальна система принципів навчання.
- •7.Принцип науковості і його реалізація у викладанні економіки.
- •8.Принцип практичної спрямованості навчання і його реалізація у процесі викладання економіки.
- •9.Свідомість та активність навчання: сутність й шляхи досягнення.
- •10.Систематичність, послідовність і комплексність у навчанні.
- •11.Доступність навчання.
- •13.Сутність й реалізація принципу колективізму й індивідуального підходу в навчанні.
- •14.Методи навчання: сутність і різновиди.
- •15.Форми навчального процесу.
- •16.Урок як основна форма шкільного навчання.
- •17.Типи та структура уроків.
- •18.Навчальна, виховна та розвиваюча функції уроку.
- •19.Організація навчальної діяльності учнів на уроці.
- •20.Підготовка вчителя до уроку.
- •21.Повторення та закріплення теоретичних знань з теми заняття.
- •22.План уроку як основний документ для його проведення.
- •23.Структурна побудова плану уроку.
- •24. Методика проведення уроку з економіки.
- •25. Прийоми і засоби наочності, актуалізації пізнавальної діяльності учнів на уроці.25
- •26. Лекція як провідна форма викладання.
- •27. Види лекцій та їх дидактична характеристика.
- •28. Функції лекції.
- •29. Структурна і змістовна побудова лекції.
- •30. Робота педагога щодо підготовки лекції.
- •31. Особливості лекції в сзош 31
- •33. Практичні заняття з економіки.
- •32. Семінар, його види і функції.
- •34. Робота педагога щодо підготовки семінару та практичного заняття.
- •35. Методика проведення семінару з економіки.
- •36. Суть самостійної роботи студентів.
- •37. Специфіка самостійної роботи з економічних дисциплін.
- •38. Основні форми самостійної роботи студентів.
- •39. Економічні джерела і методика роботи з ними.
- •40. Основні напрямки самостійної роботи педагога.
- •41. Суть, зміст і функції контролю у навчальному процесі.
- •42. Види, форми і методи контролю знань, умінь та навичок учнів.
- •43. Методика контролю результатів навчального процесу у вузі. Модульно-рейтингова система оцінювання знань студентів. 43
- •44. Психолого-педагогічні та методичні вимоги до оцінювання знань, умінь та навичок.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •46. Основні методи вивчення учнів.
- •47. Отличительные черты личности педагога как фактор методики преподавания.
- •48.Структура педагогического мастерства
- •49. Краткая характеристика процессов обучения, воспитания и развития
- •51. Пути и способы достижения единства обучения, воспитания и развития в процессе преподавания экономики
- •50.Диалектическое единство, взаимосвязь и взаимное влияние обучения, воспитания и развития
- •53.Организационно-методическая работа педколлетива, основные направления методической работы педагогов.
- •54. Пути повышения эффективности преподавания: внедрение инноваций, интенсификация обучения
- •55. Усиление профессиональной направленности обучения в процессе преподавания экономики;
- •56. Совершенствование системы контроля и самостоятельной работы учащихся.
- •57.Сочетание общественного и семейного воспитания
- •58. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности.
- •61.Педагогическое просвещение родителей.
- •59. Основные вопросы совместной работы, семьи и школы по воспитанию учащихся.
- •60.Организационно-педагогическая работа школы с родителями.
- •62. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся.
- •63. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе.
- •64. Личностно- ориентированное обучение.
- •66. Особенности программмированного обучения.
- •67. Методика проблемного обучения.
- •68. Заочное и дистанционное обучение.
- •Вопросы по методике преподавания:
- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладання як наука.
- •2.Основні принципи методики викладання.
39. Економічні джерела і методика роботи з ними.
По своему назначению учебные материалы и средства обучения делятся на 3 группы:
- Информативные - позволяют ускорить восприятие сложной и большой по объему информации и оптимально ориентироваться в оперативных действиях. Учебники, учебные издания.
- Оперативное - осуществлять определенные задачи и операции:-аналитические указания - задачники
- Контрольные - предназначены для проверки усвоенных знаний - бланки тестов, завдвнь, комп. Программ
Начиная использовать источник, надо провести его анализ: 1) изучить историю его написания; 2) установить место и время его написания; 3) максимально узнать об авторе (авторах) источника; 4) установить обстоятельства, вызвавшие необходимость появления источника.
Получение этих данных облегчит понимание тех или иных характерных черт и особенностей источника, позиции автора. Работая непосредственно над текстом источника, необходимо придерживаться определенной методической последовательности: 1. Прежде всего, работа должна быть привязана к определенной теме (нельзя изучать вообще). 2. Чтобы иметь полное, а не отрывочное представление, надо полностью прочитать работу, раздел, главу. 3. При повторном прочтении выделить ведущие положения, составить (при необходимости — даже письменно) логическую схему прочитанного. 4. Отработать источник в зависимости от задач дальнейшего использования в той или иной форме.
Работая непосредственно над текстом источника, необходимо придерживаться определенной методической последовательности.
1. Прежде всего, работа должна быть привязана к определенной теме (нельзя изучать вообще).
2. Чтобы иметь полное, а не отрывочное представление, надо полностью прочитать работу, раздел, главу.
3. При повторном прочтении выделить ведущие положения, составить (при необходимости — даже письменно) логическую схему прочитанного.
4. Отработать источник в зависимости от задач дальнейшего использования в той или иной форме, например:
— структурный план (когда необходима лишь общая логика источника);
— выписки (когда подбираются основные оценки и аргументы автора);
— тезисы (когда источник войдет составной частью в гекст лекции);
— конспект—сжатое и логически последовательное изложение содержания работы (когда к источнику приходится обращаться неоднократно и с достаточной полнотой).
40. Основні напрямки самостійної роботи педагога.
Не только самому глубоко овладеть экономической теорией, но и суметь добротно и доходчиво довести свои знания до других без самостоятельной каждодневной работы— вещь для преподавателя не только утопичная, но и профессионально недопустимая. Самостоятельная работа способствует профессиональному становлению и росту педагога; обеспечивает глубокие и прочные знания - вначале по своей учебной дисциплине, а затем - по сежным; приучает к систематическому и творческому труду; формирует и развивает навыки научного исследования; воспитывает собранность, целеустремленность и волю.
Основные направления самостоятельной работы педагога.
Работа преподавателя над собой. Ее основными направлениями должны являться: 1) изучение руководящих педагогических документов (приказов, декретов, инструкций, положений); 2) изучение учебно-методических материалов по предмету преподавания (учебный план, рабочая программа, тематический план, частная методика); 3) работа над литературой и источниками по своей профессии; 4) постоянное обогащение психолого-педагогических знаний, умений, навыков; 5) работа над учебными материалами: текстами лекций, рабочими планами 'проведения семинаров; 6) методическая работа (частные методики, методические разработки и пособия); 7) научно-исследоват работа (подготовка диссертаций, монографий, учебников и учеб пособий).
Значение и роль самостоятельной работы для педагога постоянно возрастает:
- постоянно растут объем и скорость расширения, углубления информации.
- глубокие перемены в социально-экономической деятельности требуют от преподавателя-экономиста постоянного переосмысливания старого опыта .
- рост образованности, эрудиции и осведомленности большинства обучаемых требует постоянного интеллектуального развития самого обучающего.