21. Діти дошкільного віку - слухачі, а не читачі, і художній твір до них доносить педагог. Тому володіння ним навичками виразного читання набуває особливого значення.

Щоб читання і розповідання було повчальним - необхідно дотримуватися правила, щоб діти бачили обличчя вихователя, а не тільки слухати голос. Тому одне із завдань - навчити дітей слухати читця або оповідача. Тільки навчившись слухати чужу мову, діти отримують здатність запам'ятовувати її зміст і форму, засвоювати норми літературної мови. Тому вихователь, читаючи по книжці, повинен навчитися дивитися не тільки в текст, а й час від часу - на обличчя дітей, зустрічатися з ними очима, стежити за тим, як вони реагують на читання. Уміння поглядати на дітей під час читання дається вихователю в результаті наполегливих тренувань, але навіть найдосвідченіший читець не може читати нове для нього твір "з листа", без підготовки. Тому перед заняттям вихователь виробляти інтонаційний розбір твору ("дикторські прочитання") і тренується у читанні вголос. Малюкам вихователь в основному читає напам'ять - потешки, невеликі вірші, оповідання, казки, а розповідає - тільки прозові твори (казки, повісті, оповідання). Читання і розповідання художньої літератури проводиться строго за визначеним планом (приблизно 1 раз на тиждень у кожній віковій групі), в якій враховується суспільно-політичні події, час року. Основне правило організації занять з читання, розповідання дітям літературних творів - емоційна піднесеність читця і слухачів. Мажорний настрій створює вихователь - на очах дітей дбайливо поводиться з книгою, з повагою вимовляє ім'я автора, кількома вступними словами збуджує інтерес малюків до того, про що збирається читати або розповідати. Барвиста обкладинка нової книжки, яку вихователь показує дітям перед початком читання, теж може виявитися причиною їх підвищеної уваги. Малюки потребують керівництва у слуханні - вид і голос оповідача повинен говорити, що в дану хвилину мови дет про зворушливому і забавному. Текст веселої вдачі вихователь читає, не перериваючи себе (коментарі допускаються тільки при читанні пізнавальних книг). Всі слова, розуміння яких може викликати у дітей труднощі, потрібно пояснювати на початку заняття.

Перед первинним читанням літературного твору не слід робити установку на запам'ятовування. Важливо виразно прочитати, інтонаційно виділяючи діалоги осіб (допомога у визначенні відношення до героїв і подій). Бесіда за змістом і формою твори включає постановку вихователем продуманих питань (на розуміння), з'ясування того, як автор описує явище, з чим порівнює, що найбільше запам'яталося, що незвично - для цілісного сприйняття (єдність змісту і форми) - 4-5 питань . Перед повторним читанням - установка на уважне прослуховування і запам'ятовування. У переказі твору дітьми важлива художньо-образна мова, якщо на занятті дається кілька казок (оповідань), то діти вибирають і перерассказивают одну за бажанням, або діти вигадують продовження до прочитаного тексту, або складають розповідь за аналогією, або здійснюють драматизацію. Сприйняття художньої літератури розглядається як активний вольовий процес, який передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, яка втілюється у внутрішньому сприяння, співпереживанні героям, в уявному перенесення на себе "подій", в уявному дії, в результаті чого виникає ефект особистої присутності, особистої участі. У працях Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожця, О.І. Никифорової, Е.А. Флериной, Н.С. Карпінської, Л.М. Гурович та інших вчених досліджуються особливості сприйняття художньої літератури дитиною дошкільного віку. Е.А. Флерина називала характерною рисою такого сприйняття єдність "відчуває" і "мислячий". О.І. Нікіфорова виділяла у розвитку сприйняття художньої літератури 3 стадії: безпосереднє сприйняття, відтворення і переживання образів (в основі - робота уяви); розуміння ідейного змісту твору (в основі лежить мислення); вплив художньої літератури на особистість читача (через почуття і свідомість).

Методика художнього читання і розповідання дітям розкрита в монографіях, методичних і навчальних посібниках. Основними методами ознайомлення з художньою літературою є: читання вихователя за книжкою і напам'ять (дослівна передача тексту, коли читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думок письменника, впливає на розум і почуття слухачів; значна частина літературного твору читається по книзі). розповідання вихователя - щодо вільна передача тексту (можливі перестановка слів, сенсу їх тлумачення), що дають можливість залучення уваги дітей; інсценування - засіб вторинного ознайомлення з художньою літературою. заучування напам'ять

Вибір способу передачі твору (читання або розповідання) залежить від жанру твору та вікової групи слухачів. У методиці розвитку мови традиційні 2 форми роботи з книгою в дитячому саду - читання і розповідання, заучування віршів на заняттях та використання літературних творів, творів усної народної творчості поза занять, у різних видах діяльності. На одному занятті читається один твір і 1-2 з тих, які діти вже чули раніше. Багаторазове читання творів в дитячому саду обов'язково. Діти люблять слухати вже знайомі, які полюбилися їм оповідання, казки, вірші. Повторення емоційних переживань не збіднює сприйняття, але веде до засвоєння мови і, отже, до більш глибокого осмислення подій, вчинків героїв. Вже в молодшому шкільному віці у дітей з'являються улюблені персонажі, дорогі для них твори, бо їх радують кожна зустріч з цими персонажами. Малюки, звичайно, можуть не всі зрозуміти в тексті твору, але перейнятися почуттями, вираженими в ньому, вони повинні відчути радість, сум, гнів, жалість, а потім і захоплення, повагу, жарт, насмішку і т.д. Одночасно з засвоєнням почуттів, виражених в художній літературі діти засвоюють і мову. Така основна закономірність засвоєння мови і розвитку мовного чуття (відчуття мови)

Для читання дошкільнятам рекомендуються невеликі оповідання і вірші, такі, як "Іграшки" А. Барто, "Мій Ведмедик" З. Александрової - виховання у маленьких слухачів доброго почуття, позитивних емоцій. Їх нескладне зміст, близьке особистого досвіду дитини, виражене в простій і доступній формі: суміжна рима, короткі віршовані рядки. Повторюючи їх, діти вловлюють співзвучність рядків, музикальність вірша, легко сприймають, ... а потім і запам'ятовують всі вірші. Дітей четвертого року життя особливо приваблюють віршовані твори, що відрізняються легкої римою, ритмічністю, музикальністю. При повторному читанні діти вловлюють сенс вірша, затверджуються в почутті рими і ритму, запам'ятовують окремі слова і вирази і тим збагачують почуття.