5) Индивидуальный стиль деятельности учителя -

Классификация А.К.Марковой и А.Н.Яковлевой:

- эмоционально-импровизационный стиль и

- рассуждающе-методичный стиль

/а также промежуточные:

эмоционально-методичный и

рассуждающе-импровизационный/.

6) Индивидуальный стиль деятельности учителя -

Классификация Э.Г.Костяшкина:

- интеллектуальный,

- волевой,

- эмоциональный,

- организаторский стили.

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

Проблема взаимодействия педагогов и учащихся.

Проблема взаимопонимания. Одна из причин — наличие БАРЬЕРОВ.

Барьеры общения — препятствия, мешающие эффективному общению. Негативная установка на основании прошлого опыта общения.

Например:

• Боязнь класса. Снимается психологической настройкой, переключением внимания на интерес к предстоящей работе, поиском «эмоционального ядра» общения.

• Физический барьер — дистанция, с помощью которой учитель удаляет себя от учеников, «закрывает» себя, пытаясь «спрятаться» за стол, стул...Выход: демонстрация доверия, работа в открытой позиции.

• Социальный барьер создается постоянным подчеркиванием своей позиции «сверху» («Перед вами учитель!»), своего превосходства.

• Гностический барьер — педагог не адаптирует свою речь к уровню понимания школьников («заумно говорит»).

/И.А.Зязюн/

Негативно влияет отрицательное отношение к детям, неустойчивость позиции учителя, попадающего под власть своих настроений и переживаний...

Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи...

Рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потом и к предмету.

/И.А.Зязюн/

Особенно негативно влияет крик.

Не кричать на ребенка. «Слово педагога должно прежде всего успокаивать» В.А.Сухомлинский.

Общение с учителем должно снимать негативные эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать социально-психологической оптимизации учебно-воспитательного процесса (А.А.Леонтьев)

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСТАНОВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ БЫЛО ЭФФЕКТИВНЫМ, НУЖНО:

А.

Обладать педагогическим тактом.

Педагогический такт — мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения.

Педагогический такт не допускает крайностей в общении со школьниками.

Б.

Научиться использовать демократический стиль руководства детским коллективом: (авторитарный стиль управления препятствует эффективному педагогическому общению; то же самое можно сказать и про либеральный стиль).

В.

Иметь представление о стилях педагогического общения с учащимися и найти тот стиль, который позволит наиболее продуктивно решать образовательные и воспитательные задачи.

Г.

Начало общения. Обратить внимание на:

• формирование чувства «мы»

• введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми

• демонстрацию собственной расположенности к классу

• показ ярких целей деятельности

• передачу ученикам понимания (педагогом) их внутреннего состояния

• организацию цельного контакта со всем классом

• изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся

Д.

Использовать новые подходы в педагогической практике (педагогика сотрудничества, коммунарская методика и др.), которые с психологической точки зрения связаны с переходом от системы понятий и схемы анализа «субъект—объект» к системе «субъект—субъект».

Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом обучения. В данном случае речь идет о сочетании деятельностного и личностного подхода. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству достижения своих целей. Это связано с их готовностью воспринимать каждого человека как заведомо интересного, признавать за ним право на непохожесть на других. Личностный подход требует включения в педагогический процесс личностного опыта воспитанников (чувств, переживаний, эмоций и соответствующих им действий и поступков).

Е.

Владеть педагогической техникой, коммуникативными умениями.

Эффективность педагогического общения зависит от умения педагога слушать, задавать вопросы, первому устанавливать контакт, ориентироваться в сложившейся ситуации общения, смотреть на собеседника, видеть и понимать его реакцию.

Ж. Одно из важных условий продуктивного педагогического общения — создание благоприятного психологического климата в коллективе.

З. Формировать у ребенка позитивную «Я-концепцию» - развивать у учащегося уверенность в себе, в своих силах, в своем потенциале.

«Я-концепция» во многом зависит от социального окружения ребенка, от особенностей отношения к нему в процессе педагогического общения.

И. В основе педагогического общения должно лежать позитивное отношение к личности учащегося. (Как человека воспринимаешь, как к нему относишься, таким он и становится).

Это феномен, получивший название «эффект Пигмалиона»

(восходит к известному античному мифу о скульпторе, изваявшем статую прекрасной Галатеи и оживившем ее силой своей любви. Отношение к статуе как к живой женщине сделало чудо).

«Эффект Пигмалиона» формулируется следующим образом: если к какому-либо событию или явлению относиться как к реально совершившемуся, оно и в самом деле происходит.

Если мы относимся к ребенку как к способному, ответственному, дисциплинированному и даем ему это понять — мы создаем предпосылки для того, чтобы он и в самом деле таковым становился.

В противном случае отрицательное отношение запустит тот же механизм самореализующегося предсказания («эффект Пигмалиона»), но в обратную сторону. Ребенок будет плохо относиться к себе, а педагог тем самым заложит основу его будущего комплекса неполноценности.

К. Плодотворное педагогическое общение одной из своих целей ставит также задачу повышения уровня межличностных отношений в реальном коллективе учащихся. Наиболее привлекательные качества, определяющие межличностные отношения и взаимные симпатии учащихся, — отзывчивость, доброжелательность, искренность, верность слову, а также ряд качеств, связанных с волевой сферой личности.

Л. Система приемов поощрения — важная часть педагогического общения.

Проблема: «Высокие достижения в учебе являются даже негативным фактором в социально-психологическом аспекте. Обычно в литературе рекомендуют: "Нельзя при всех ругать ученика". Я же для себя сделал вывод: нельзя при всех и хвалить учащегося за учебные достижения. Этим ему можешь даже навредить. В смысле установления контактов в группе».

М. Использовать при организации педагогического общения открытия в рамках педагогики сотрудничества.

Понятие общения тесно связано с понятием сотрудничества. Вообще, общение возникает из потребности сотрудничества.

Педагогика сотрудничества – одно из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.

Сотрудничество – идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

«Учитель идет навстречу ученикам, он стоит на точке зрения ребенка, как на платформе, с которой ведет за собой».

Сотрудничество в отношениях «учитель – ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов и

принимает формы содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления.

Педагог не воспитывает. Не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.

В связи с этим, особую ценность имеет диалогический подход, предполагающий преобразование позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные, в позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. При этом должна соблюдаться определенная последовательность, динамика: от максимальной помощи педагога учащимся в решении учебных задач на начальной стадии образования через постепенную активизацию учащихся к полной саморегуляции в обучении и появлению отношений партнерства между ними.

Эффективное решение образовательных и воспитательных задач невозможно, если между педагогом и учеником нет отношений взаимопонимания и сотворчества.

С.Соловейчик: «Мы управляем детьми, учим их, и часто этим и ограничиваемся, оставляя в стороне самое важное педагогическое действие - общение. Это можно понять: общение несовместимо с управлением и учением.

Для учения необходимо, чтобы учитель превосходил ученика в знаниях или опыте. Для управления тем более необходимо превосходство по возрасту или по опыту, или по должности, или по уму, или по силе, или по авторитету. Чем значительнее превосходство, тем легче управлять.

Общение же, наоборот, требует абсолютного равенства. Всякое неравенство, превосходство, власть, необходимые для управления, губительны для общения, делают его невозможным. Общение – соединение двух душ; они на миг становятся равными. В этом уравнивании- наслаждение, человеческий и педагогический смысл общения. Один миг общения дает для воспитания больше, чем целые часы поучений.

Общение - это уравнивание. Не равны между собой старший и младший, академик и трехлетняя девочка, полководец и солдат. Однако есть в них что-то такое, что позволяет им при определенных условиях общаться, сочетаться душами. Потому что души всех людей в известном смысле равны. Не равны ум, возраст, таланты, положение – во всех направлениях люди не равны между собой, а души их равны.

Как один из тысячи – ребенок подлежит управлению. Как один, как человеческая душа, он управлению не поддается – только бесстрашному общению. Это неудобно. Душой нельзя манипулировать.

Если педагог в школе не умеет управлять, он не пропал; если же он умеет только управлять – пропали дети».

Когда студентов-педагогов осле первой практики в школе спросили, что им было труднее всего, 80 процентов из них ответили: «Найти общий язык с детьми».

Даже взрослые не понимают слова, за которыми нет чувства. Первый проблеск чувства – это внимание.

В этом и состоит педагогический талант – в умении почувствовать в ребенке равного себе душой, в способности к душевному общению.

Не все могут снять с себя доспехи превосходства, разоружиться при встрече с человеком, открыться душой. Не у всех хватает просто-душия, способности чувствовать просто.

…Стараться нельзя, наоборот, надо освобождаться от чувства ответственности, открываться, рисковать своим авторитетом и ни о чем не беспокоиться.

В действительности только общение делает детей воспитуемыми.

…учителю нужен дар вчувствования.

С.Соловейчик: «Я не боюсь потерять авторитет, он мене не нужен и потому не заботит меня. У меня больше нет жизненной необходимости в авторитете, у меня одна необходимость – сотрудничать с ребенком. Я перестаю воспитывать – и становлюсь действительно воспитателем. Я не боюсь потерять авторитет и потому приобретаю его. Но этот авторитет не давит, у ребенка естественное уважение ко мне, как и у меня к нему. Мы не равны по опыту, но равны перед нашим общим делом, и он, и я заинтересованы в нем.

…У нас равные права по отношению друг к другу, иначе ниточка сотрудничества оборвется. Если что-то мне не нравится, я говорю смущенно (человек не может делать замечания другому человеку без смущения): «Что-то мне не очень нравится… Что-то неправильно получается у нас с тобой».

Успех воспитания определяется именно сотрудничеством с детьми. Мне нужно только одно: чтобы совместная работа и деятельность доставляли ему удовольствие, были бы его потребностью. Само это стремление обладает такой воспитательной мощью, что все другие средства воспитания становятся просто ненужными».

В. 4. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА (предмет, функции, отрасли педагогики). ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ.

Формы посижения бытия: мифологическая, религиозная, художественная, научная форма.

Педагогика — это наука.

"Наука — сфера человеческой деятельности , направленной на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности. Основой этой деятельности является сбор научных фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и, на этой базе, синтез новых научных знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи и, как следствие, — прогнозировать. Те естественнонаучные теории и гипотезы, которые подтверждаются фактами или опытами, формулируются в виде законов природы или общества.".

Особенности науки как формы постижения бытия:

• познание мира в его объективном существовании

• опытная достоверность

• логическая обоснованность

• наличие предмета и объекта

• всеобщность выводов

• рационально-теоретический способ постижения бытия

• наличие системы методов исследования

• систематизированное знание

• наличие категориального аппарата: словесно-понятийная форма категорий, принципов, концепций, теорий

Педагогика как наука последовательно воспринимала и аккумулировала все достижения мифологической, религиозной и художественной форм постижения бытия, обобщая опыт практики воспитания.

Она развивается как теоретическая область, но одновременно представляет собой некоторую область педагогического искусства: знание, в полной мере отвечающее критериям научного, может быть получено лишь в результате живой практики воспитания и обучения, в общении с участниками педагогического процесса, в анализе продуктивной и творческой деятельности детей.

Определение: педагогика – (греч. paidagogike от pais (paidos) – дитя , ago – веду) – наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Источники развития педагогики:

А. Многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;

Б. философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды,

В. текущая мировая и отечественная практика воспитания;

Г. данные специально организованных педагогических исследований;

Д. опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяющихся условиях.

СУЩЕСТВУЮТ РАЗНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ПЕДАГОГИКИ. МЫ ИСХОДИМ ИЗ ТОГО, ЧТО

ОБЪЕКТ педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

ПРЕДМЕТ педагогики – целенаправленный целостный педагогический процесс.

ФУНКЦИИ педагогической науки –

*Общетеоретическая – анализ закономерностей педагогического процесса.

*Прогностическая. практическая, преобразовательная.

*Прикладная – разработка новых методов, технологий…

Другой вариант –

*описание педагогических явлений,

*их объяснение и, наконец,

*преобразование педагогической действительности.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК.

Общие основы педагогики (предмет, методология педагогического исследования, цель и структура целостного процесса образования);

теория обучения или дидактика (закономерности процесса обучения);

частные дидактики (методики обучения тому или иному предмету);

теория воспитания (закономерности процесса воспитания);

управление образовательными системами (теоретические основы педагогического менеджмента), история педагогики (история образования)

ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ.

Возрастная педагогика:

• преддошкольная педагогика (до 3-х лет);

• дошкольная педагогика,

• педагогика школы,

• андрогогика - обучение и воспитание взрослых.

Специальная педагогика

• сурдопедагогика,

• тифлопедагогика,

• олигофренопедагогика,

• логопедия.

Другие отрасли:

• военная педагогика,

• спортивная педагогика,

• театральная педагогика,

• музейная педагогика,

• производственная педагогика,

• педагогика исправительно-трудовых учреждений (пенитенциарная педагогика, педагогика перевоспитания правонарушителей).

СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.

Связь с философией - философия образования.

С психологией – педагогическая психология.

С социологией - социология образования.

С экономикой - экономика образования.

С культурологией – педагогическая аксиология.

С этикой — нравственное воспитание.

С естественными науками естественнонаучная база педагогики и психологии.

С физиологией - возрастная физиология.

С гигиеной школьная гигиена.

С медициной - коррекционная педагогика.

С этнографией и фольклористикой – народная педагогика.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ.

ОБРАЗОВАНИЕ.

Образование – общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности /ИЗ ПРОЕКТА ЗАКОНА ОБ ОБРАЗОВАНИИ/

Образование – (калька с немецкого слова Bildung; Bild – образ) обретение совершенного образа, Божьего образа. В рус. яз.: Н.И.Новиков, журналист и просветитель, 2 пол. 18 века.

Образование – в современных европейских и североамериканских психолого-педагогических науках – education. Термин, объединяющий понятия «педагогика», «образование», «воспитание». Смысл: самосовершенствование, самодвижение на пути к знанию.

Образование – путь и результат обучения. (советская педагогика середины 20 века).

Современная педагогическая теория рассматривает, по меньшей мере, четыре аспекта содержательной трактовки образования: образование как ценность, как система, как процесс и как результат. (Б.С.Гершунский).

а. Образование как ценность: государственная ценность, общественная ценность, ценность личности.

б. Образование как система: Закон об Образовании»: «Система образования в Российской федерации представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов…; сети реализующих их образовательных учреждений…; органов управления образованием…»

в. Образование как процесс: «Закон РФ об образовании»: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней (цензов)». Образование как процесс предполагает качественные изменения, движение от незнания к знанию, от неумения к мастерству, от непросвещенности к культуре.

г. Образование как результат: фиксирует уровень присвоения личностью ценностей, которые реализует процесс образования. «Лестница» образовательных результатов: «Грамотность» - стартовый уровень образования. Грамотность чтения, математическая грамотность и естественнонаучная грамотность. «Компетентность» - способность человека накапливать, интегрировать знания и опыт, переносить и использовать их в различных жизненных ситуациях. «Образованность» - характеризует широкий кругозор личности в различных областях жизни, природы, общества, человека. /Голованова/.

ВОСПИТАНИЕ –

Воспитание может трактоваться в нескольких смыслах:

• воспитание в широком социальном смысле — воздействие общества на человека в целом; фактически отождествление воспитания с социализацией; (совокупность воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей.) Воспитание – это процесс целенаправленной контролируемой социализации (посредством семейного, религиозного, школьного воспитания)...

• воспитание в широком педагогическом смысле — целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений;

• воспитание в узком педагогическом смысле — воспитательная работа, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений, отношений;

• воспитание в еще более узком значении — решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного качества и т.д.)

Воспитание – творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий организации освоения социально-культурных ценностей общества и как следствие – развитие их индивидуальности, самореализация личности /Маленкова/.

Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей /Смирнов С.А./.

Воспитание – это целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитателей и воспитанников, их отношения в процессе этой деятельности, способствующей формированию и развитию личности и коллективов /Н.И.Болдырев/.

Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем /Л.Н.Толстой/.

Воспитание есть усвоение общезначимого социального опыта /Ю.К.Бабанский/.

Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности /Х.Й.Лийметс/.

Воспитание – процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций /пед. словарь 1988г./.

Воспитание – это формирование личности как творца своей жизни и своей судьбы.

Воспитание во всех проявлениях служит формированию нравственности. Суть воспитания – формирование отношений к окружающему миру (Маленкова).

ОБУЧЕНИЕ – специфический процесс познания, управляемый педагогом. /В.А.Сластенин/.

Обучение – целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей /ПРОЕКТ ЗАКОНА ОБ ОБРАЗОВАНИИ/

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –

• особый вид социальной деятельности, целью которой является передача от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. /Сластенин В.А./

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС –

- специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников с использованием средств воспитания и обучения, направленное на решение развивающих и образовательных задач. /Сластенин/.

Из других наук:

РАЗВИТИЕ – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека...

ФОРМИРОВАНИЕ – процесс становления личности человека...

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.