- •В. 1. Педагогическая деятельность. Общая характеристика педагогической профессии.
- •Педагогические способности -
- •Педагогическое мастерство.
- •Педагогическая культура.
- •Описание профессиональных компетенций педагогической деятельности (Шадриков)
- •1. Компетентность в области личностных качеств
- •2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности.
- •4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
- •4.3. Компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов.
- •5. Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений.
- •6. Компетентность в области организации педагогической деятельности.
- •6.2. Умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников).
- •В. 3. Педагогическое общение.
- •1) Стили педагогического общения. В.А.Кан-Калик.
- •2) Стили педагогического общения. А.В.Добрович:
- •3). Модели поведения преподавателя.
- •8. ! Модель активного взаимодействия («Союз»).
- •4) Типология профессиональных позиций учителей /м.Тален/.
- •5) Индивидуальный стиль деятельности учителя -
- •6) Индивидуальный стиль деятельности учителя -
- •В. 5. Педагогический процесс.
- •В. 6. Факторы развития личности (наследственность, среда, воспитание).
- •3) Воспитание.
- •В. 7. Возрастная периодизация. Психолого-педагогические особенности и специфика воспитания детей младшего школьного возраста, подросткового возраста, старшего школьного возраста.
- •Традиционная дидактика
- •Прогрессивистская дидактика /Дж.Дьюи/
- •Процесс обучения
- •В. 9. Содержание образования, его структура. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Государственный образовательный стандарт
- •Учебный план
- •Учебная программа
- •Учебно-методический комплекс
- •Учебник
- •В. 10. Закономерности и принципы обучения
- •В. 11 методы и средства обучения (классификации и характеристика).
- •1) По источнику «передачи знаний» (е.И. Перовский, н.М. Верзилин, е.Я. Голант):
- •2) По возрастанию степени самостоятельности учащихся (и.Я.Лернер, м.Н.Скаткин):
- •3) Классификация методов обучения ю.К.Бабанского:
- •Активные методы обучения
- •5. Продуктивные методы обучения /а.В.Хуторской/.
- •Средства обучения.
- •В. 12. Формы организации процесса обучения и их характеристика.
- •В. 13. Урок как форма организации обучения .
- •В. 14. Факторы формирования познавательного интереса (понятие, стадии, факторы и условия его развития).
- •В. 15. Индивидуализация и дифференциация обучения. (понятие, критерии, виды).
- •В. 16 методы воспитания (методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования).
- •В. 17. Коллектив как средство воспитания (функции, этапы развития. Методика работы с коллективом. Лидеры в коллективе.
- •3 Вида перспектив: близкая, средняя, дальняя.
- •В. 18. Семья как институт воспитания.
- •В. 19 цели и содержание воспитания.
- •Содержание воспитания: о.С.Газман:
- •В. 20. Гуманизация учебно-воспитательного процесса (основные идеи гуманистической педагогики и способы их реализации).
- •4. Ориентация на лучшие качества личности.
- •Методы педагогического исследования.
- •2. Педагогический эксперимент
- •3. Педагогическое тестирование
- •4. Методы изучения коллективных явлений (социологические методы)
- •5. Количественные методы в педагогике
- •2. Классификация Фридмана, Пушкиной, Каплунович
1) Стили педагогического общения. В.А.Кан-Калик.
1. ! Общение на основе высоких профессиональных установок педагога. «За ним дети буквально по пятам ходят». Интерес в общении стимулируется общими профессиональными интересами.
2. ! Общение на основе дружеского расположения. Увлеченность общим делом. Педагог – наставник, старший товарищ, участник совместной учебной деятельности.
3. Общение – дистанция /учитель ссылается на авторитет и профессионализм, жизненный опыт и возраст/.
4. Общение – устрашение.
5. Общение-заигрывание.
6. ! Общение – диалог.
2) Стили педагогического общения. А.В.Добрович:
выделяет
- формальный стиль (бездушный, как в кафе миллионного города) и
- естественный (дружеский).
3). Модели поведения преподавателя.
1. Модель диктаторская («Монблан»). Преподаватель отстранен от обучаемых, «парит» над ними, находясь в царстве знаний. Ученики – безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия.
2. Модель неконтактная («Китайская стена»). Наличие произвольно или непреднамеренно возведенного психологического барьера. Информационный характер занятия, непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса.
3. Модель дифференцированного внимания («Локатор»). Избирательные отношения с обучаемыми. Ориентация на «сильных» или «слабых» учеников…
4. Модель гипорефлексивная («Тетерев»). Речь педагога монологична, он слышит только себя и никак не реагирует на слушателей. Эмоционально глух к окружающим.
5. Модель гиперрефлексивная («Гамлет»). Педагог озабочен преимущественно тем, как он воспринимается окружающими. Постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности своих поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы, принимая их на свой счет.
6. Модель негибкого реагирования («Робот»). Взаимоотношения преподавателя со студентами строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданны методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но преподаватель не обладает чувством понимания меняющейся ситуации общения, не учитывает состав учеников и их психическое состояние, возрастные особенности.
7. Модель авторитарная («Я – сам»). Педагог – главное действующее лицо. Подавляет всякую личную инициативу со стороны учеников.
8. ! Модель активного взаимодействия («Союз»).
Преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.
4) Типология профессиональных позиций учителей /м.Тален/.
Модель №1. ! «Сократ». Учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ученики учатся отстаивать собственную позицию.
Модель №2. ! «Руководитель групповой дискуссии». Главное – достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися. Отводит себе роль посредника. Поиск согласия важнее результата дискуссии.
Модель №3. ! «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания и, прежде всего, не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
Модель №4. «Генерал». Подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, считает, что всегда и во всем прав.
Модель №5. ! «Менеджер». Поощряет инициативу и самостоятельность, стремится к осуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи.
Модель №6. «Тренер». Вдохновитель групповых усилий. Главное – конечный результат, успех, победа. Ученики подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое.
Модель №7. «Гид». Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и потому зачастую откровенно скучен.
Кроме того, можно говорить также об индивидуальном стиле деятельности учителя.
Индивидуальный стиль деятельности учителя -
обусловленная природными особенностями человека устойчивая система задач, способов и тактик деятельности, обеспечивающих эффективность его труда (Е.А.Климов, А.К.Маркова).
Приведем два примера типологий индивидуального стиля деятельности: