44. Загальна характеристика модульно-рейтингової системи навчання.

Модуль у педагогіці — це змістовно, логічно завершена части­на навчального матеріалу, певна мікросистема, засвоєння якої за­безпечує досягнення раніше запланованого результату навчання.

Кожний змістовний модуль включає в себе такі блоки:

— цільовий — мета і завдання вивчення конкретного модуля;

— змістовний, в якому представлено основні смислові одини­ці, терміни, поняття, закони, що становлять суть певного розділу навчальної дисципліни;

• операційний — визначення пізнавальних навичок, якими повинен оволодіти учень;

• методичний, в якому даються рекомендації, поради щодо самостійної роботи по засвоєнню навчального матеріалу;

• контрольний. У ньому питання, завдання, тести для перевір­ки рівня засвоєння навчального матеріалу. Результатами вивчен­ня кожного блоку модуля відбиваються в балах, які учень наби­рає. Тому він може сам визначити ступінь засвоєння матеріалу.

Таким чином, модульне навчання пов'язане з рейтинговою системою контролю. Чим більший і складніший модуль, тим біль­ше балів йому відводиться.

Названі блоки визначають основні етапи технології модульно­го навчання, етапи розвивальної взаємодії вчителя та учнів:

1. спонукально-мотиваційний;

2. етап первинного засвоєння теоретичного матеріалу;

3. етап самостійної проблемно-пошукової роботи учнів з осми­слення і поглиблення теоретичних знань;

4. етап формування і розвитку репродуктивних і пошукових умінь, навичок, способів діяльності;

5. етап самостійних робіт завершеного характеру для форму­вання пошукових, креативних, рефлексивних здібностей і вмінь;

6. етап систематизації провідних знань і вмінь, світоглядних ідей;

7. етап самостійної творчої роботи (за вибором учня теми і складності роботи);

8. контрольно-узагальнюючий етап.

45. Педагогічна культура вчителя

Педагогічна культура є педагогічною системою і водночас елементом її, особистісним утворенням, діалектичною інтегрованою єдністю педагогічних цінностей, між якими існують певні зв’язки і відношення, що формуються, реалізуються і вдосконалюються в різноманітних видах професійно-педагогічної діяльності й спілкування, визначаючи характер і рівень останніх.

Педагогічна культура вчителя діалектично пов’язана усіма елементами особистісної культури: моральною, естетичною, розумовою, правовою, політичною, екологічною та ін., оскільки вона є інтегральним показником інших видів культур, їх складовою і в той же час включає їх у себе.

Педагогічна культура має дві форми прояву – статичну й динамічну: статична – відбиває її як наявний рівень, який забезпечує її подальший розвиток; динамічна – виявляється у розвитку вміння реагувати на зміни, що відбуваються в навколишній дійсності й оточенні, удосконалює себе відповідно до умов навколишнього середовища, використовуючи набуту систему педагогічних цінностей, що відповідає більш високим рівнем культури.

Педагогічна культура вчителя розглядається як діалектична інтегрована єдність педагогічних цінностей: цілей, мотивів, знань, властивостей, відношень.

Педагогічні цінності утворюють систему, яка є змістовною основою педагогічної культури вчителя.

Кожен вчитель повинен володіти такими знаннями:

- основні теорії формування і розвитку особистості;

- провідні ідеї і закономірності цілісного педагогічного процесу;

- історико-педагогічні як основа формування педагогічної культури особистості;

- індивідуальні і вікові особливості учнів;

- психологію особистості;

- психологію діяльності.

Система педагогічних знань забезпечує також методичну підготовку майбутнього учителя до складу якої входять знання з методики викладання предметів, а також знання з методики виховної роботи, дидактики, педагогічної техніки.

Організація засвоєння педагогічних знань сприяє формуванню педагогічного мислення, особливості якого зумовлені специфікою професії учитель є не лише джерелом інформації, але й носієм культури, організатором діяльності й спілкування школярів.

Вчитель повинен володіти інтелектуальними уміннями, комунікативними, уміннями педагогічної техніки.

Успішність професійно-педагогічної діяльності залежить від таких якостей учителя як: професійно-спрямовані параметри (любов до дітей і професії, відданість своїй справі), інтелектуальні параметри (гнучкість, варіативність, самостійність мислення, увага, уява), індивідуально-психологічні якості, соціально-психологічні якості.