Глава I. Анализ литературных источников

1. Анализ литературных источников по проблеме заболеваний ослабленных детей младшего школьного возраста.

Актуальность проблемы обусловлена широким распространением среди учащихся общеобразовательной школы нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата, физического развития, двигательной подготовленности, повышенной заболеваемостью и неадекватной реакцией на учебные нагрузки. Так, выявлено, что ослабленный ребенок характеризуется пониженной ежедневной двигательной активностью, что, в свою очередь, провоцирует многочисленные отклонения в состоянии здоровья: снижение функциональной подготовленности нервно-мышечного аппарата, ослабление сердечно-сосудистой и дыхательной систем, ухудшение общего самочувствия, быструю утомляемость, снижение умственной работоспособности [1].

Как показывает практика и специальные исследования, проблема

ослабленных детей имеет чрезвычайно негативные последствия не только

для школьной учебной деятельности, но и для социальной адаптации ребенка. Этот аспект практически не рассматривается в специальной литературе, однако имеет далеко идущие негативные последствия.

Ослабленные дети существенно хуже адаптированы в коллективе, имеют менее выраженный уровень сформированности таких показателей, как уверенность в своих силах, спокойствие, самоуважение.

Исследователи отмечают, что проблема ослабленных детей, выходя далеко за рамки только медицинского аспекта, приобретает в настоящее время социальное значение, поскольку наряду со снижением функционального состояния систем организма связана с адаптацией детей и подростков в современном обществе и возникновением ряда негативных психологических аспектов жизнедеятельности [1].

Современные технологии и компьютеризация нашего общества влекут за собой гиподинамию, малоподвижный образ жизни, что в свою очередь ведет к развитию множества хронических болезней. Иными словами, прогресс в одной сфере способствует регрессу в другой. Современные, повально модные увлечения детей компьютерами, иностранными языками, риторикой, логикой и т.п., поощрение их в этом родителями, а также возросшая во много раз нагрузка в школе ведет к тому, что уже 79-84% школьников имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья [3].

2. Анализ существующих методик проведения занятий с ослабленными детьми младшего школьного возраста.

Основной организационной формой обучения детей экспериментальной группы по волейболу было занятие продолжительностью 35 минут. Такие занятия проводились 3 раза в неделю в первой половине дня…. Использовались занятия следующих типов: коррекционно-оздоровительные, занятия с изучением нового материала, занятия с совершенствованием изученного, занятия смешанного типа, контрольные занятия.

На первом этапе формирующего эксперимента 60% времени занятий составляли общеразвивающие и циклические упражнения, которые строго регламентировались и дозировались.

Изучение элементов волейбола осуществлялось в соответствии с правилом «от простого к сложному» [4].

Коррекционно-профилактические средства в процессе физического воспитания ослабленных учащихся младшего школьного возраста. При отборе наиболее эффективных коррекционно-профилактических оздоровительных средств для ослабленных учащихся младшего школьного возраста использовались критерии доступности, соответствия возрастным возможностям, наибольшей эффективности, соответствия видам деятельности коррекционно-профилактических мероприятий, простоты выполнения и наименьших затрат времени при обучении. В процессе проведения коррекционно-профилактических мероприятий с ослабленными школьниками используются следующие средства.

Дыхательные упражнения, позволяющие устранить неправильные привычки в дыхании; научить экономичному дыханию, способствующему наиболее полной вентиляции легких; очистить дыхательные проходы; быстро "насытить" организм кислородом).

Статические упражнения системы "Хатха-йога", которые традиционно используются для коррекции и профилактики нарушений большого количества заболеваний. Установлено, что уже после серии непродолжительных занятий статическими упражнениями существенно улучшаются характеристики силы, быстроты, выносливости, а также гибкости - важного показателя отсутствия нарушений в функциональной подготовленности.

Психорегулятивные упражнения. Ослабленные школьники, овладев приемами психорегуляции, смогут использовать их в своей повседневной жизни в разных ситуациях: перед выполнением контрольной работы, при подготовке к спортивному состязанию, при появлении отрицательных эмоций (страха, волнения, обиды и т.п.).

Специальные упражнения для коррекции индивидуально отстающей системы. На занятиях используются общеразвивающие упражнения: ходьба, продолжительный бег с индивидуально доступной скоростью, упражнения с гантелями весом 1 кг, лыжные прогулки, плавание. Массаж биологически активных точек, используемый для профилактики простудных заболеваний, повышения умственной и физической работоспособности, коррекции ряда физиологических функций организма. Двигательная активность на открытом воздухе с преимущественной рекреационно-игровой направленностью. Как показывает практика, регулярное выполнение упражнений на открытом воздухе надежно защищает от возникновения различных простудных заболеваний. Помимо физических упражнений на открытом воздухе необходимо проводить регулярные закаливающие мероприятия (обтирания, обливания, контрастный душ, купание в открытых водоемах, воздушные ванны).

Одной из важнейших и актуальных проблем современной школы является решение задач по вовлечению в систему физического воспитания учащихся, нуждающихся в особой регуляции интенсивности их физической нагрузки, проведению профилактических и обучающих мероприятий.

Кроме того, уроки-игры, построенные на сочетании элементов различных видов спорта, вызывают, во-первых, интерес у учащихся, во-вторых, с учетом упрощения техники исполнения, они доступны практически для всех учащихся, в-третьих, они позитивно влияют на рейтинг уроков физкультуры для данной категории школьников и помогают педагогам и медицинским работникам общеобразовательных учреждений рационально и полезно организовать физкультурно-оздоровительную работу с нуждающейся в ней группой участников образовательного процесса.

Если учащийся владеет на требуемом уровне техникой игры и тактико-техническими действиями, то обязательно наступает следующий этап - когда в результате состязательности и одержанных побед в играх появляется чувство успешности на проводимых уроках физической культуры. Именно интерес и успешность на занятиях физической культуры является основным стимулом для систематических занятий [2].