36. Дискусія як метод активізації процесу економічного навчання

Це складний метод проведення заняття, який використовується тільки в вищих навчальних закладах. Специфіка такого заняття полягає в тому, що в вищих навчальних закладах така форма заняття може використовуватися не в кожній групі а тільки в окремих добре підготовлених групах, де студенти ретельно, глибоко цікавляться наукою, яку вивчають, її проблематикою, мають достатньо високий освітній рівень та досвід пізнавальної діяльності, ретельно і постійно готуються до занять. Тому, як правило, дискусію ефективно проводити на семінарах на старших курсах та умовно так званих «сильних» групах. Під час дискусії можуть бути використані питання двох типів: дискусійні, які ще не розв’язані наукою, та відомі, які знайшли рішення в науковій літературі.

В залежності від того, яке питання обговорюється на семінарі, визначаються цілі і завдання дискусії. Якщо питання, яке обговорюється є дискусійним, то полеміка повинна показати творчий характер матеріалу, який вивчається, щоб студенти могли бачити динаміку, розвиток теорії, визначати перспективу та шляхи їх досягнення. Якщо питання в науці розв’язане, то мета обговорення – підвести студентів через зіткнення різних думок до правильного його розуміння, постановці та рішення. Дискусійні питання потребують ретельної підготовки як самого викладача так і студентів, вивчення наукової літератури з даного питання, існуючих підходів до її рішення. На таких семінарах у викладача повинна бути своя версія в рішенні питання, яке обговорюється, повинна бути запропонована власна аргументація варіанту його рішення.

Студенти, вислухавши різні судження, прийнявши точку зору, аргументація якої найбільше переконлива, чекають від викладача його відношення до питання, яке розглядається. Підсумком семінару-дискусії може бути аргументація викладача власної точки зору на дискусійне питання та аналіз аргументів. Які були наведені в ході полеміки сторін, які сперечались.

37. Сутність та етапи проведення аналізу економічних ситуацій

Аналіз економічних ситуацій представляє собою спосіб свідомого планування та організації навчальної діяльності того, хто навчається, який дозволяє тому, хто навчається, за зовнішніми ознаками, обставинами, умовами представити внутрішній характер явища, процесу та прийняти доцільне рішення. Аналіз конкретних економічних ситуацій сприяє розвитку у студентів дослідницького підходу. Під конкретною ситуацією розуміється проблема, із якою майбутній спеціаліст може зіткнутися в своїй роботі і яка вимагає від нього аналізу, прийняття рішень, конкретних дій. Метод аналізу економічних ситуацій включає такі прийоми: уявне розчленування предмету, явища, умов для виявлення складу їх частин, елементів, сторін, властивостей, характеристик, параметрів; встановлення взаємозв’язків та прийняття рішення, яке оптимізує регулювання, перегрупування, реконструювання і т.п.. Безумовно, що в реєстр прийомів методу аналізу конкретних економічних ситуацій входять також прийоми і методи проблемного навчання.

Метод аналізу конкретних складається з таких етапів:

• упорядкування викладачем ситуації і постановка студентам контрольних запитань; • здійснення студентами розрахунків, необхідних для аналізу ситуації; • проведення дискусії серед студентів, за результатами аналізу; • оцінка викладачем результатів розбору ситуації.

Використання методу аналізу економічних ситуацій рекомендується для поглиблення знань з теми, встановлення зв'язку теорії і практики, формування вмінь слухачів аналізувати ситуацію, робити висновки, приймати відповідні рішення в нетипових або непередбачених ситуаціях.