31. Імітаційно-ігрове навчання у сучасній системі економічної освіти

Методи навчальної роботи повинні відповідати індивідуальним можливостям і особливостям учнів. Ці методи повинні бути особистісно прийняті. При цьому важливо, щоб навчальна інформація та способи її засвоєння приймалися учнями як усвідомлення необхідності систематичного поповнення і поглиблення знань, умова особистісного розвитку, успішного професійного їх самовдосконалення та самоствердження.

У вирішенні цих завдань великі можливості містять імітаційно-ігрові методи навчальної роботи. Імітація і гра виступають навчальною моделлю професійної діяльності учнів, спрямованої на придбання і закріплення економічних знань, умінь і навичок, оволодіння стратегією і тактикою професійної поведінки та спілкування.

Імітаційно-ігрові методи дозволяють імітувати в ігровій формі і реалізовувати за допомогою ігрових дій в штучно-створених педагогічних ситуаціях майбутню професіональну діяльність учнів.

Гра і імітація сприяє створенню на навчальних заняттях середовища, яке встановлює позитивне ставлення учнів до навчально-пізнавальної діяльності. Позитивне ставлення до імітаційно-ігрової діяльності сприяє становленню самоповаги, усвідомлення власних цінностей учнями.

Імітаційно-ігрові методи відносять до методів активного навчання. У процесі цих методів учні не тільки опановують знаннями, уміннями і навичками, а й набувають емоційно-ціннісний, професійний досвід.

Імітаційно-ігрова діяльність, яка реалізується через імітацію і гру, дає можливість використовувати здобуті знання з економіки, вступати в різні стосунки при пошуку виходу з ситуацій, що моделює майбутню професійну діяльність, тим самим збагачує досвід майбутнього фахівця, розвиває його творчі здібності, формує творчу особистість.

Використання імітаційно-ігрових методів можливе в тому випадку, якщо учні мають певну теоретичну і методичну підготовку, досвід ігрової діяльності, володіють способами самостійної роботи, організації і проектування власних дій та інших учасників, методами підбору навчальної інформації, формулюванні навчальних проблем і їх вирішення в навмисно створених ситуаціях.

32. Загальна характеристика педагогічних технологій та їх роль в

організації процесу економічного навчання

Існує тлумачення терміну "технологія" згідно якого - це визначення спрямованості, змісту, умов процесу, а також послідовності виконання дій. Саме це визначення поширилося на сферу педагогічної діяльності. Особливості педагогічної технології зумовлено відмінностями дидактичного процесу: 1) спрямованість дидактичного процесу на оволодіння змістом освіти, виховання, формування та розвиток особистості; 2) його зміст, який полягає у взаємодії суб’єктів педагогічного процесу у різних системах організації навчання; 3) умови організації всього дидактичного процесу на всіх рівнях навчально-виховних закладів; 4) системність та послідовність виконання дій суб’єктами навчальної діяльності.

Теоретичний підхід дозволяє визначити педагогічну технологію як певну галузь знань про процес навчання, як складник педагогічної науки. У такому розумінні цей термін використовувався у 60 р. Отже, з’явилися такі технології: проблемного навчання, програмного навчання, комп’ютерного та модульного навчання.

Практично-інструментарний підхід дав можливість розглядати педагогічну технологію як характеристику певного зразка процесу навчання. Даний підхід пов’язаний з узагальненням педагогічного досвіду викладачів і відображення системи конкретизації педагогічних прийомів, втілення шляхів оволодіння змістом освіти. З цієї т.з. цікавим є досвід педагогічної діяльності вчителів-новаторів Амонашвілі, Волкова, Шаталова.

Інтегративний підхід. Тализіна називає педагогічну технологію проміжною наукою. Тобто між науками, які вивчають процес навчання (фізіологією, педагогікою, логікою, соціологією, психологією) та практикою педагогічної діяльності має стояти спеціальна наука, що виводить методологічні принципи навчання, розробляє дидактичні методи і прийоми, навчальні методики, визначає послідовність їх впровадження і використання.