2.2 Анализ проведенного исследования

В ходе изучения результатов можно заметить следующие закономерности, встречающиеся в полученных результатах.

Если брать для анализа параметр беглости из теста Торренса, то заметно, что большинство детей не только превышают средние показатели относительно результатов, полученных самим Торренсом, но и среднее арифметическое результатов равно 9,9 при максимальном значении по этому показателю 10. Фактически это означает, что творческая продуктивность в её динамическом, энергетическом эквиваленте у слабослышащих детей находится на высоком уровне. Они обладают достаточным психоэмоциональным ресурсом для того, чтобы довести задание до конца.

Если же изучить параметр гибкости по тесту Торренса, то можно заметить, что здесь во-первых гораздо выше разброс показателей, а во-вторых средние значение по группе равно 7,4. Это верхняя граница нормы. Разбросанность значений равна 4,7. Другими словами – у некоторых детей наблюдается своеобразная творческая ригидность и сниженная неспособность переходить к новым классам явлений в процессе выполнения задания.

А теперь переходим к самому главному – оригинальности. Здесь среднее арифметическое значение равно 4,8. Дисперсия равна 4,1. Из этого можно сделать вывод о том, что высокие значения оригинальности оказались недоступными для детей имеющейся выборки. Мало того, дети не показали такой параметр как разработанность, то есть – детальность, продуманность сюжета, идей в рисунках. Поэтому он не отражен в исследовании. Дети не создавали сложных рисунков и сюжетных, не объединяли их, не использовали цветных карандашей, что уже негативно сказывается на оценке образного воображения слабослышащих.

Им доступно лишь доведение картинки до простого образа: дорисовать линии до изображения лица или фигуры человека, а также иные несложные образы. Зачастую полученный результат весьма абстрактен и в нем трудно угадать задуманное ребенком, потому что он добавил всего лишь пару-тройку линий. В некоторых случаях дети просто подписывали рисунки (то, что они видели в линиях), но не пытались их дорисовывать.

Прямой взаимосвязи между временем выполнения задания по Торренсу и оригинальностью не обнаруживается, поэтому можно сказать о том, что длительность выполнения – критерий сугубо индивидуальный для каждого ребенка.

Однако есть взаимосвязь между оригинальностью и количеством написанных слов по методике «слова» Гилфорда. Связь отражена в тесте Уитни-Манна.

Результат: U_Эмп = 17.5

Критические значения при сравнении оригинальности и кол-ва слов.

UКр
p≤0.01	p≤0.05
56	72

Полученное эмпирическое значение U_эмп(17.5) находится в зоне значимости. Вывод в общих словах следующий – вербальное воображение и образное взаимосвязаны. И у тех детей, которые дают низкую изобразительную продукцию будет снижен и словарный запас, и вербальный интеллект.

Также была рассчитана творческая интенсивность в методиках «дорисуй фигуру» и «слова». Она равна оригинальность (количество слов), деленная на время. Эти данные нужны для того, чтобы понять в дальнейшем, как влияет время выполнения задания на результаты анализа.

При сравнении двух полученных рядов методом Уитни-Манна выяснилось следующее.

Результат: U_Эмп = 3

Критические значения при сравнении интенсивности по тестам «дорисуй фигуру» и по «слова».

UКр
p≤0.01	p≤0.05
31	42

Полученное эмпирическое значение U_эмп(3) находится в зоне значимости. Фактически это означает, что общая творческая продуктивность не зависит от времени выполнения задания, а степень оригинальность находится в прямой зависимости от беглости.

Также детям помимо этих двух заданий было предложено сложное задание из теста Гилфорда «Выражения». Только лишь трое детей смогли с ним справиться. И каждым ребенком было составлено только лишь одно предложение. Двое из испытуемых имели достаточно высокие показатели внутри имеющейся выборки по заданиям «дорисуй фигуру» и «слова», а третий – средние.

Однако столь небольшое количество данных по третьему заданию не дает возможности делать какие-то определенные выводы, кроме того, что необходимо подобрать более адекватное задание или же адаптировать имеющееся для проверки способности к сложному вербальному воображению и взаимосвязи с другими показателями. Так как все же гипотеза о связи оригинальности и вербального воображения может быть в дальнейшем проверена.