Выводы по I главе

Слух играет существенную роль в развитии ребенка. С помощью слуха ребенок учится распознавать голоса, имитировать звуки и, следовательно, говорить. Кроме того, слух дает ребенку возможность слышать сигналы опасности, ориентироваться, общаться с другими детьми и приобретать коммуникативные навыки. Слух - это больше, чем просто один из органов чувств; слух играет важную роль в формировании поведения и характера ребенка.

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое, т.е. необратимое, двустороннее нарушение слуховой функции, при котором обычное речевое общение, на слух, с окружающими затруднено или невозможно. В нашей работе речь пойдет о детях, вошедших в третью группу педагогической классификации Р.М. Боскис, это слабослышащие (тугоухие) дети, с частичной потерей слуха, которые в зависимости от степени сохранности слуха могут в какой-то мере самостоятельно овладевать речью. Но такая речь обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения.

Глава II Диагностическое обследование творческого и воссоздающего воображения дошкольников.

2.1 Теоретические аспекты исследования

Диагностические методики необходимы для выявления как одаренности, так и задержки психического развития с целью своевременной помощи ребенку. Разработка методик актуальна также и в теоретическом плане как условие отбора достоверного и систематизированного материала для решения фундаментальных проблем психологии.

Следуя культурно-исторической теории, многие известные психологи не считают тестирование достаточно объективным методом диагностики, поскольку тесты игнорируют сотрудничество взрослого с ребенком. Л.С. Выготский [6] подчеркивал: «Каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как форма сотрудничества или взаимодействия.., а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка... как внутренний процесс». Следовательно, процедура исследования воображения детей старшего и среднего дошкольного возраста должна предусматривать не простое тестирование, но взаимодействие взрослого с ребенком в игровых формах поведения.

Нарушение деятельности слухового анализатора негативно отражается на различных сторонах развития ребенка, и прежде всего обуславливает тяжелые нарушения речи. А речь, как известно, субстратом мышления. У ребенка с врожденной или рано приобретенной тугоухостью речь развивается с большим опозданием и нарушениями, что создает серьезные препятствия для общения с окружающими и опосредованно влияет на весь ход психического развития. В данной работе нас интересует прежде всего результаты подобного воздействия на способность детей нестандартно мыслить.

Исследование должно прояснить следующую теорию: чем ниже острота слуха ребенка, тем ниже оригинальность мышления, его необычность, тем хуже проработанность и детальность возникающих образов.

Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач был использован комплекс методик, адекватный цели исследования. Он включал в себя методику «Закончи рисунок» Е. Торренса и два субтеста из теста Гилфорда: «Слова» и «Выражения».

В процессе написания курсовой были изучены особенности воображения творческого и воссоздающего воображения дошкольников классов коррекционно-развивающего обучения.

В первую очередь нас интересовала продуктивная творческая деятельность дошкольников, и из способность к оригинальности как составляющему элементу творческой деятельности дошкольников.

В ходе исследования были поставлены следующие задача -сформировать комплекс методик по изучению уровня оригинальности как составляющего элемента деятельности дошкольников 5-7 лет.

Описание контингента испытуемых.

Исследование проводилось в период с 10 по 21 мая 2013 г. в школе-интернате для слабослышащих № 30, город Москва. Возраст детей – 5-7 лет.

Методическое обеспечение исследования.

Тест Торренса может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Каждому ребенку был предоставлен стимульный материал и объяснена инструкция выполнения задания. Также были предоставлены необходимые письменные принадлежности.

В оригинальную методику Торренса мной было внесено небольшое видоизменение – время выполнения теста не ограничивалось десятью минутами. Дети могли рисовать столько, сколько им было нужно. Однако временные интервалы выполнения фиксировались и отражены в дальнейшем анализе.

Тест Гилфорда направлен изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы:

1) Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

Суть субтеста «Слова» заключается в том, чтобы ребенок придумал как можно больше слов на одну и ту же букву. Оцениваются беглость и оригинальность.

Суть субтеста «Выражения» сводится к тому, что ребенок должен придумать предложение так, чтобы каждое слово начиналось с определенной буквы. Всего букв четыре. Оцениваются: беглость, гибкость, оригинальность.