- •1. Мета, предмет, завдання психологічної експертизи
- •2. Етапи становлення методики викладання психологічних дисциплін у внз.
- •3. Предмет, мета та завдання медичної психології
- •4. Класифікація наукових досліджень
- •5. Особливості та компоненти професійної діяльності викладача психології.
- •6. Структура юридичної психології
- •7. Види психологічної експертизи.
- •8. Предмет, мета та завдання курсу методики викладання психологічних дисциплін у внз
- •9. Метод наукового дослідження як соціально-технологічний процес
- •10. Основні етапи психологічної експертизи
- •11. Загальна характеристика експертної діяльності
- •12. Словесні методи викладання психології
- •13. Номотетичний підхід та кількісні дослідження в психології
- •14. Основні напрямки використання психологічних знань в правоохоронній діяльності
- •15. Особистісна готовність психолога до проведення психологічної експертизи
- •16.Дослідження як форма існування і розвитку науки.
- •17. Принципи викладання психологічних дисциплін
- •19. Характеристика та класифікація методів юридичної психології., особливості їх використання в юридичній сфері.
- •20. Психологічні ознаки та чинники формування правосвідомості особистості.
- •22. Предмет, мета та завдання юридичної психології
- •23. Професійно-важливі якості психолога юридичної сфери.
- •24. Поняття про консиліум освітнього закладу. Основні завдання шкільного консиліуму
- •25. Основні чинники виникнення та розвитку злочинної спрямованості неповнолітніх
- •26. Ідіографічний підхід та якісні дослідження в психології.
- •27. Методика організації та проведення лекції з психології.
- •28. Поняття про психолого-педагогічну експертизу.
- •29. Визначення проблеми наукового дослідження. Тема дослідження, її актуальність.
- •30. Поняття про експертизу в освіті
- •31. Концепція наукового дослідження
- •32. Практичні методи викладання психології
- •33. Криза професійного росту на стадії первинної професіоналізації
- •34.Соціально – психологічна характеристика організованої злочинності.
- •35. Планування дослідження. Дослідницька програма.
- •36. Наочні методи викладання психології.
- •37. Етапи наукового дослідження
- •38 Класифікація методів викладання
- •39. Оцінка готовності до школи як експертна діяльність психолога
- •40. Біхевіористична та когнітивна теорії мотивації.
- •41.Методика організації та проведення практичного заняття з психології.
- •42. Психологічна характеристика етапів формування злочинної поведінки особистості.
- •43 Загальна характеристика психологічних особливостей слідчої діяльності
- •44. Потреби як джерело активності особистості. Види та функції потреб
- •45. Криза професійної діяльності на стадії втрати професії. Фактори, що її детермінують та способи подолання
- •46. Методика організації та проведення індивідуальної роботи з психології.
- •47. Комплексна психологічна експертиза
- •48. Завдання діяльності психологічної служби в організації
- •49. Потреби у спілкуванні, пізнанні та діяльності як основа формування особистості
- •50. Когнітивно-діяльнісні конфлікти проф самовизначеня особистості, їх причини
- •51.Зовнішня та внутрішня мотивація особистості. Мотивація досягнення та уникнення невдач.
- •52. Принципи побудови цілеспрямованої бесіди у медичній психології
- •53.Поведінкові конфлікти професійного самовизначення особистості, причини їх виникнення
- •54 Специфіка особистісних якостей та здібностей необхідних викладачу психології
- •55. Методи психологічного дослідження медичної психології.
- •56. Вплив особливостей віку та хронічних захворювань на особистість людини.
- •57 Методика організації самостійної роботи студентів.
- •58 Мотив та мотивація особистості. Види і функції особистості
- •59 Криза навчально-професійної орієнтації на стадії оптації.Фактори що її детермінують та способи подолання.
- •60. Фактори що її детермінують та способи подолання.
- •61. Смислові конфлікти професійного самовизначення особистості, причини їх виникнення
- •62. Технологія особистісно-орієнтованого викладання психології.
- •63. Предмет , мета та завдання психології особистості.
- •64. Соціально-психологічна характеристика організації в організаційній психології.
- •65. Основні етапи діяльності викладача психології.
- •66. Діяльнісний підхід у поясненні мотивації особистості
- •67. Торія особистості у наукових творах Костюка
- •68. Теорія рис особистості р.-б. Кеттела
- •69. Основні підходи до вивчення глибинного психології
- •71 Принципи викладання психологічних дисциплін
- •72. Методологія та основні принципи глибинної психології
- •73. Криза соціально-професійної самоактуалізації та стадії майстерності.Фактори що її детермінують та способи її подолання.
- •74. Історія та сучасний стан розвитку організаційної психології
- •75.Класифікації методів активного викладання психології
- •76.С.Д. Максименко: генетико-психологічна теорія народження, зростання існування особистості
- •77. Криза професійної кар’єри на стадії вторинної персоналізації. Фактори, що її детермінують та способи подолання.
- •78. Методи досліджень в організаційній психології
- •79. Технологія дистанційного навчання у викладанні псхології.
- •80 Класифікація сучасних теорій особистості
- •81. Характеристика організацій як відкритих систем
- •82 Основні психотехнології глибинної психології
- •83. Технологія кредитно-модульного навчання у процесі викладання психології
- •84. Зміст та характеристика класичного психоаналізу 3. Фрейда.
- •85.Криза професійного вибору на стадії професійної освіти. Фактори що її детермінують та способи подолання.
- •86. Провідні тенденції викладання психології на сучасному етапі.
- •87. Критерії здоров'я вооз
- •88. Технологія інтерактивного навчання у викладанні психології.
- •89. Принципи психотерапевтичної корекції ставлення людини до хвороби
- •90. Криза професійних експектацій на стадії адаптації. Фактори що її детермінують та способи її подолання.
- •93.Методи та психотехнології гуманістичного напрямку психотерапії
- •94. Визначення психічного здоров’я та рівнів психологічної адаптації людтни
- •96. Конфлікти в медичному середовищі,її різновиди,гендерні особливості,способи вирішення та попередження
- •97.Принципи кредитно – модульної системи навчання.
- •98. Психологічні умови успішного засвоєння курсу психології на сучасному етапі (відповідь в гальному нарисі).
- •99. Вплив мотивації на динаміку, продуктивність та якість психічної діяльності особистості.
- •100. Особистість у культурно-історичній теорії л.С.Виготського
- •101. Технологія проблемного навчання у викладанні психології .
- •102. Психологічний зміст функцій управління в організацією
- •103. Сутність і методи технології програмованого навчання
- •104. Основні характеристики процесу здійснення підбору кадрів, відповідних вимогам організації та посадовим обов’язкам.
- •105. Аналітична теорія особистості к. Юнга. Характеристика архетипів.
- •106. Основні джерела і причини виникнення конфліктів в управлінні
- •107. Особливості особистісного та професійного самовизначення психолога-практика у руслі глибинної психології.
- •108. Основні принципи психологічної допомоги у руслі глибинної психології.
- •109. Етичні основи діяльності психолога, що працює в руслі глибинної психології (Попок е.)
- •110. Теорія діяльності о.М. Леонтьєва та поняття особистості.
- •111. Тренінгові технології у викладанні психології у внз.
- •114. Особистість у психологічній теорії ставлень в. М. Мясищева
- •115.Принципи особистісно-орієнтованого викладання
- •116. Центрована на людині теорія Роджерса.
- •117. Психотехнології психодинамічного напрямку психотерапії.
- •118. Методи особисто-орієнтованого викладання психології
- •119 Мотивація професійної діяльності особистості. Механізми цілеутворення як стратегії вибору. Усвідомлювані та неусвідомлювані мотиви вибору професійної діяльності.
- •120. Особливості психологічного консультування персоналу організації (Кузьменко а.)
- •121. Принципи спілкування лікаря з хворими та їх родичами
90. Криза професійних експектацій на стадії адаптації. Фактори що її детермінують та способи її подолання.
За визначенням професійні кризи – це „нетривалі за часом періоди (до року) кардинальної перебудови особистості, зміни вектора її професійного розвитку”.
Ці кризи відбуваються, як правило, без яскраво виражених змін професійної поведінки. Професійна адаптація (18 - 23) – після завершення навчання можлива невідповідність професійної дійсності очікуванням молодого фахівця, що призводить до кризи експектації (незадоволення усім; криза вирішується або адаптацією, або відходом);
Вже при виборі професії молода людина мала певне уявлення про майбутню роботу. У професійному навчальному закладі воно значно збагатилося. І настав час реального виконання, професійних функцій. Перші тижні, місяці роботи викликають великі труднощі. Але вони не стають чинником виникнення кризових явищ. Основна причина психологічна, яка є наслідком неспівпадання реальної професійного життя зі сформованими уявленнями і очікуваннями. Невідповідність професійної діяльності очікуванням викликає кризу професійних експектацій.
Переживання цієї кризи виявляється у незадоволеності організацією праці, змістом, посадовими обов'язками, виробничими відносинами, умовами роботи та зарплатою.
Можливі два варіанту розв'язання кризи:
конструктивний: активізація професійних зусиль з якнайшвидшої адаптації й придбання досвіду роботи;
деструктивний: звільнення, зміна спеціальності; неадекватне, неякісне, непродуктивне виконання професійних функцій.
91.Розвиток мотивації особистості в онтогенезі. Звязок мотивації з емоціями та вольовими механізмами регуляції поведінки особистості. Розвиток особистості в онтогенезі складається з двох етапів: 1. Розвиток потребово-мотиваційної сфери - Перше народження особистості: криза 3 років. Криза - зміна спонукань, мотивів. Особистість починається з певного вчинку в невизначеної ситуації (феномен "гіркої цукерки"). Діти можуть не усвідомлювати провідні мотиви своїх вчинків, рішення вони приймають разом з дорослими Функції мотиву - спонукати до дії і утворювати смисли. Дитина існує як особистість тільки разом з дорослим, всередині соціального індивіда. 2. Розвиток самосвідомості - Друге народження особистості: підлітковий вік 10 - 14 років. Відбувається усвідомлення своїх мотивів. У людини з'являється можливість діяти самостійно. Коли мотиви усвідомлюються, то можлива зміна їх структури, перетворення ядра особистості. На цьому етапі людина неодмінно сама бере участь у формуванні себе, усвідомлено і цілеспрямовано встановлює свою ієрархію мотивів. Але ця робота не обмежується роботою свідомості, а підкріплюється конкретними вчинками. Чим є природа , суспільство , культура для розвитку особистості? 1) природні риси - органічні передумови розвитку особистості (здібності, темперамент і т. п.). вихідні дані для подальшого перетворення. 2) суспільство - необхідна умова розвитку особистості. Необхідно для 1-го народження і недостатньо для 2-го. Це умови для постановки проблем. 3) культура, культурні норми - а) культурний досвід - універсальні правила або принципи рішення особистісних проблем; б) культурний предмет - засіб перетворення природи (ложка), в) культурна норма - захист перетвореної природи. Вольова регуляція характеризується використанням значних вольових зусиль, спрямованих на подолання перешкод і труднощів, тобто є механізмом самомобілізації. Вольова регуляція необхідна для того, щоб протягом тривалого часу утримувати в полі свідомості об'єкт, над яким розмірковує чоловік, підтримувати сконцентровану на ньому увагу. Воля бере участь в регуляції практично всіх основних психічних функцій: відчуттів, сприйняття, уяви, пам'яті,: мислення й мови. Розвиток пізнавальних процесів від нижчих до вищих означає придбання людиною вольового контролю над ними. Часто судження про наявність або відсутність вольової регуляції (вольового поведінки), виносять на підставі досягаються людиною результатів. У повсякденному вживанні поняття «вольова регуляція» ототожнюється з поданням про «силу волі». У зв'язку з цим прийнято ділити людей на вольових і безвольних. - «Сила волі» як сила мотиву. Вольова активність людини визначається силою мотиву (потреби), тому що остання впливає на ступінь прояву вольового зусилля: якщо я дуже хочу досягти мети, то я буду проявляти і більш інтенсивне і більш тривалий вольове зусилля. Тому нерідко силу волі підміняють силою мотиву: раз хочу, значить роблю. - Включення в регуляцію емоцій. Деякі психологи вважають, що мобілізація сил здійснюється за рахунок емоції, що виникає при наявності перешкоди як реакція на неузгодженість «треба-не можу», «не хочу - але треба». Однак при цьому не слід вольове зусилля підміняти подібної емоційною реакцією. Крім того, вольові зусилля застосовуються і на тлі негативних емоцій, які сприяють не мобілізації, а демобілізації можливостей людини. |
92. Психологічні типи лікарів. Описано чотири психологічних типів лікарів, складаючих альтернативні пари: «співпереживаючий» або «емоційно-нейтральний», «директивний» або «недирективний» (В. А. Ташликов). - Тип лікаря «співпереживаючий» включає такі якості як здатність глибоко зрозуміти і співпереживати в проблеми пацієнта, емпатувати, співпереживати спільно з хворим коливання його стану, розділяти його психологічні проблеми, нерідко приймати концепцію хвороби, висунуту пацієнтом. - Тип лікаря «емоційно-нейтральний», має на увазі поєднання таких якостей як емоційна дистанційованість лікаря від глибинних проблем пацієнта, орієнтація на симптоми, небажання підтримувати пацієнта в його «суб'єктивних» емоційних кризах з орієнтацією на технократичний підхід до лікування.
- Під «директивним» психологічним типом лікаря розуміється лікар, який виступає в ролі вчителя, указуючого як слід чинити і що робити в ситуації хвороби. «Директивний» лікар не схильний дискутувати з пацієнтом на професійні теми. Він вибудовує нерівноправні взаємини, визначаючи собі більш значиму роль. У своїй діяльності він керується паттерналістскою моделлю медицини, яка розглядає взаємини лікаря і пацієнта як відносини вчителя і учня, батька та дитини.
- «Недирективний» психологічний тип лікаря протилежний «директивному». Він включає орієнтацію на партнерство на відміну від орієнтації на керівництво, схильний приймати до розгляду точку зору хворого як при діагностиці, так і при виборі методів і способів терапії. Представлені пари якостей лікаря можуть становити чотири типи: співпереживаючий недирективний, співпереживаючий директивний, емоційно-нейтральний недирективний і емоційно-нейтральний директивний. Орієнтація пацієнта на той чи інший еталон типу лікаря пов'язана з особистим досвідом взаємодії з низкою авторитетних осіб у різні періоди життя. У пацієнта при пошуку ідеалу відбувається звірення образу лікаря з образами улюблених батьків, шановного вчителя та інших значущим людей.