3. Методические рекомендации по организации педагогического процесса

Реализация программы формирования межкультурной толерантности школьников складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:

• I этап (диагностический) – фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, вербализация постановки проблемы, совместная оценка проблемы с точки зрения ее значимости для учащихся. Фиксация факта происходит при обсуждении прочитанного или услышанного материала, в результате смоделированной воспитательной ситуации или поставленной дилеммы;

• II этап (информационный) – предоставление информации в устной или письменной форме, способствующей пониманию и приобретению конкретных полезных навыков, умений которые должны помочь ученикам справиться со своими негативными установками. Содержание педагогического материала формируется в соответствии с целями и задачами учебного занятия.

• III этап (договорный) – согласование позиций и понимания основных положений предлагаемого материала, проектирование действий педагога и ребенка, распределение ролей для игровой ситуации;

• IV этап (деятельностный) – вход в игровую ситуацию, включение детей в решение проблем различных социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

• V этап (рефлексивный) – осмысление нового опыта жизнедеятельности, анализ проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложной ситуации.

4. Контрольные задания

Промежуточный контроль по программе учебного курса «Шаги навстречу» осуществляется в форме дискуссий и рефлексий по итогам упражнений и деловых игр. Организация обсуждений, позволяющих школьникам выражать и аргументировать позиции по проблемам межкультурного взаимодействия, активизирует процессы самопознания, саморазвития, способствует развитию механизмов рефлексии, что дает возможность преподавателю делать адекватные выводы об эффективности учебного курса.

Достоинством деловой игры является возможность получения нового знания за счет множественности интерпретаций содержания игры каждым из его участников. Игровая учебная деятельность имеет характер ролевого взаимодействия, разворачивающегося в соответствии с предписанными, а в некоторых случаях и принимаемыми в ходе игры правилами и нормами.

При использовании деловой игры процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности в реальных ситуациях. Решения принимаются коллективно. Реализация игры происходит в условиях управляемого эмоционального напряжения на совершенно реальном материале. Игровой контекст образовательного процесса создает возможность для проявления творческой активности всех субъектов образовательного процесса, в том числе и взрослых, позволяет многим освободиться от психологических барьеров, оптимистично оценивать свое настоящее и будущее и, самое главное, корректирует весь характер межличностных отношений в образовательной среде.

5. Основная литература.

1. Бергельсон М.Б. Межкультурная коммуникация как исследовательская программа: лингвистические методы изучения кросс-культурных взаимодействий // Вестник Моск. ун-та Сер. 19, Лингвистика и межкульт. коммуникация. - М., 2001. - N 4. - С. 166-181

2. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. Учебное пособие / З.Т.Гасанов; - М., - 1999. – 390с.

3. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов /Под ред. А.П. Садохина. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352с. Электронный учебник. http://www.countries.ru/library/intercult/mkk.htm

4. Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. Электронный учебник. http://old.prosv.ru/metod/dgur/index.html

5. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование /Г.Д.Дмитриев; М.: Народное образование, - 1999. – 208 с.

6. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. — 80 с

7. Крысько В.Г. Этническая психология: Учебное заведение для студентов высших учебных заведений /В.Г.Крысько; – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.

8. Лабиринт регулирования конфликтов.// – Изд-тво «ARC», Кишенеу – 1997. – 540 с.

9. Майерс Дэвид Социальная психология /Перев. С англ. – СПб.: Питер Ком,1998. с.154.

10. Макаев В.В., Поликультурное образование – актуальная проблема современной школы / В.В.Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова //Педагогика. -1999. -№4. -с. 3 – 10.

11. Платонов Ю.П. Этническая психология / Ю.П.Платонов; – СПб: «Речь», 2001.- 320 с.

12. Пугачев Тесты, деловые игры в управлении персоналом: учеб. Для студентов вузов.-М: Аспект Пресс, 2003. -285с.

13. Пузиков В.Г.Технология ведения тренинга. Методическое пособие для начинающих тренеров/ В.Г.Пузиков.// - СПб.: «Речь», 2005.-224с

14. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие / А.А.Сыродеева; – М.: МИРОС, 2001. – 192 с.

15. Шалин В.В. /Толерантность [http://www.1september.ru/ru/his/2002/11/3.htm)]

Приложение № 1