МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ОТЧЁТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

МОУ СОШ № 22

^{(название места прохождения практики)}

г.Химки., мкр. Сходня, ул. Первомайская, д. 33. руководитель практики от МГППУ к.пс.н., доцент О. Р. Шилова; руководитель базы практики, педагог-психолог Бабурина Е.В.

(адрес учреждения практики, ФИО руководителя)

Сроки практики с 25.02. 2013 г. по 30.04.2013 г.

Ф.И.О. студента: Филиппова Елена Александровна

3 Курс заочно - дистанционная форма обучения

Москва

2013

Дневник практики

Дата	Тема, содержание	Время (час)
23 февраля	Ознакомление с программой практики	1 час
3 марта	Поиск в интернете информации о выбранной базе, изучение особенностей.	2 часа
5 марта	Поиск и знакомство с литературой о работе психолога с дошкольниками.	4 часа
12 марта	Знакомство с педагогом-психологом МОУ СОШ № 22, администрацией школы. Обсуждение индивидуального плана.	3 часа очно
13 марта	Посещение кабинета психолога, ознакомление с его документацией.	3 часа очно
15 марта	Участие в диагностике младших школьников (2 класс) по выявлению причин школьной неуспеваемости. Индивидуальная диагностика.	5 часов очно
16 марта	Изучение литературы о работе психолога в ДОУ.	6 часов
17 марта	Подготовка к проведению психодиагностики дошкольников на предмет выявления уровня самооценки, изучение материала. Подбор методик.	7 часов
19 марта	Проведение психодиагностики дошкольников по методике "Лесенка" с 1-ой группой детей. В индивидуальном порядке.	4 часа очно
22 марта	Проведение психодиагностики дошкольников по методике "Лесенка со 2-ой группой детей. В индивидуальном порядке.	4 часа очно
24 марта	Обработка результатов по методике "Лесенка".	5 часов
26 марта	Подготовка к проведению методики "Дембо-Рубинштейн ( Модификация Прихожан)",изучение методики.	5 часов
27 марта	Посещение собрания классных руководителей, обсуждение причин неуспеваемости школьников.	4 часа очно
1 апреля	Проведение психодиагностики дошкольников по методике "Дембо-Рубинштейн". В индивидуальном порядке с 1-ой группой детей.	4 часа. очно
2 апреля	Проведение психодиагностики дошкольников по методике "Дембо-Рубинштейн". В индивидуальном порядке со 2-ой группой детей.	4 часа очно
3 апреля	Обработка результатов методики "Дембо-Рубинштейн"	6 часов
4 апреля	Подготовка к проведению методики АСВ для выявления типа взаимоотношений в семье. Подготовка протоколов, изучение методики.	8 часов
5 апреля	Проведение методики АСВ с родителями дошкольников 1-ая группа	4 часа очно
7 апреля	Обработка результатов методики АСВ	8 часов
8 апреля	Проведение методики АСВ с родителями дошкольников 2-ая группа	4 часа очно
8 апреля	Обработка результатов методики АСВ	8 часов
9 апреля	Изучение материалов по коррекционно-развивающей работе.	7 часов
10 апреля	Участие в проведении коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста, обсуждение результатов с психологом.	4 часа очно
11 апреля	Поиск и изучение материалов по психологическому просвещению родителей. Подготовка к проведению анкетирования.	9 часов
12 апреля	Участие в психологическом просвещении родителей + анкетирование родителей	4 часа очно
12 апреля	Обработка родительских анкет.	6 часов
13 апреля	Подведение итогов практики, обсуждение с педагогом-психологом полученных результатов.	3 часа очно
14 апреля	Повторение материала для написания отчёта	6 часов
15 апреля	Заполнение дневника по педагогической практике	3 часа
25 апреля	Написание отчета по педагогической практике	7 часов
29 апреля	Корректировка отчета по педагогической практике	2 часа
Итого :	50 часов очно в школе 100 часов самостоятельной работы	150

Введение

Целью данной практики является приобретение опыта самостоятельной работы в качестве педагога-психолога.

В задачи педагогической практики входят такие пункты как :

1. Знакомство со способами решения различных практических задач.

2. Ознакомление с особенностями организации, содержанием и методами работы психолога, сформировать умение отбирать и использовать наиболее эффективные формы и методы работы с различными возрастными группами.

3. Закрепить теоретические знания, которые были получены в процессе обучения и получить навыки их применения на практике.

4. Получить информацию и применить на практике различные виды деятельности психолога ( диагностической, консультативной, коррекционной, просветительской и др.)

5. Знакомство с психологической документацией.

6. Знакомство с основными психодиагностическими методами.

С 12 марта по 15 апреля я проходила педагогическую практику в МОУ СОШ № 22 г. Химки., мкр. Сходня.

Самоанализ психодиагностики

Психодиагностика для меня оказалась самой интересной и познавательной частью практики.

Цель диагностики : определение уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Для этого мной были выбраны следующие методики : "Лесенка" и "Дембо- Рубинштейн ( модификация Прихожан)".

Очень понравилось работать с детьми. Все были настроены доброжелательно, легко шли на контакт. Поэтому, как таковых проблем у меня не возникло. Внимательно слушали инструкции к методикам, далее следовало множество вопросов. Например : " Зачем это Вам нужно?", " Что Вы с этим будете делать?" и прочее.

Данная диагностика была проведена по моей инициативе, в качестве сбора информации для курсовой работы по теме "Влияние родительского отношения на развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста".

Проводила я её в два этапа в присутствии педагога-психолога, работающего в этой школе. Дети были разбиты на 2 группы, т.к. диагностика проводилась в индивидуальном порядке и за один день оказалось проблематично пообщаться со всеми детьми.

Далее, необходимо было провести диагностику семейных взаимоотношений между детьми и их родителями. Для этого был выбран опросник "Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)" Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.

С родителями общаться было несколько сложнее, чем с их детьми. Происходило это в силу того, что я студентка и с их стороны было некое недоверие. Но, к счастью, через некоторое время напряжение исчезало и можно было спокойно продолжать работать.

Также, я изъявила желание присутствовать при работе с детьми, у которых наблюдаются проблемы с успеваемостью.

В качестве диагностики психологом были использованы следующие методики : " Запомни и расставь точки", с помощью которой оценивался объём внимания ребёнка, проверка кратковременной памяти, проективная методика "Рисунок человека" для выявления уровня умственного развития.

Самоанализ психологического просвещения.

К сожалению, лично психологическое просвещение мне проводить не позволили. Но разрешили присутствовать на родительском собрании, которое проводила Елена Владимировна ( педагог-психолог), которая по совместительству является классным руководителем 3 класса.

Перед родителями была поднята, на мой взгляд, весьма актуальная тема. "Школьные трудности. Как их преодолеть?".

В процессе обсуждения между родителями и психологом завязалась дискуссия, т.к. многие мамы были не согласны с услышанным. Особенно с тем, что продолжительность выполнения домашней работы не должна превышать 20-30 минут, далее должен следовать перерыв. Ведь, по их мнению, ребенок за такое короткое время не успеет сделать задания даже по 1 предмету и выполнение домашней работы растянется на несколько часов.

В дискуссии, я принимала активное участие, помогая донести до родителей всю проблематику данной темы.

Многих родителей волновали определенные вопросы, касающиеся проблем в обучении непосредственно их детей. В итоге, все противоречия, были урегулированы по окончании лекции.

Самоанализ коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа была проведена по моей просьбе, т.к. в календарном плане психолога на ближайшие сроки она не была предусмотрена.

После долгого обсуждения, было решено, что работа будет направлена на снятие общей агрессии, которая, к сожалению, ярко проявляется у младших школьников.

В целом, дети восприняли эту затею с большим энтузиазмом и практически сразу раскрепостились. Из класса буквально 2-3 человека очень сильно стеснялись что-либо говорить или делать и тут к нам на помощь пришли их одноклассники, которые помогли своим друзьям раскрепоститься.

В самом начале проведения данного мероприятия я чувствовала себя очень волнительно, возможно, даже скованно. Но посмотрев на доброжелательность детей все страхи и неуверенность мигом испарились и я осталась довольна, проведенным занятием.

Общий самоанализ практики

Проходить практику на выбранной мной базе было очень интересно и познавательно. Администрация встретила доброжелательно, также как и педагоги. Психолог во всем мне помогала, поддерживала, объясняла все непонятные для меня моменты, позволяла присутствовать не только на диагностике детей, но и на внеурочных занятиях.

Школа состоит из 2 корпусов : средняя и начальная. Для прохождения я выбрала начальную, т.к. моя курсовая работа связана с дошкольниками.

Всеми силами мы старались придерживаться индивидуального плана, но психологическое просвещение мне провести не удалось, т.к. администрация школы дала "добро" лишь на проведение психодиагностики и основные силы были направлены именно на неё.

Затруднения в проведении диагностики, безусловно, были. Далеко не все родители были согласны пройти тестирование сами и не разрешали беседовать со своими детьми. Как потом выяснилось отказались , в основном, родители "проблемных" детей. Но в целом, все прошло удачно.

В течении всей практики я проводила тестирования, применяла различные психодиагностические методики, присутствовала на школьных собраниях педагогов. Пробелы в знаниях ,к сожалению, обнаружились сразу. Не была знакома со многими психодиагностическими методиками, но в течении практики я все наверстала и изучила много литературы на данную тему.

К каждому ребенку необходимо было найти индивидуальный подход. Некоторые дети сразу же шли на сотрудничество и спокойно выполняли задания, которые мы им выдавали. Но были и такие(примерно 50 %), которые заходя в кабинет, садились в угол на стул и не желали общаться, стеснялись. И тут приходилось прибегать к различным "хитростям". Разговаривать они не хотели, но на предложение нарисовать "Несуществующее животное" или что-либо другое все дети отвечали положительно.

Многие дети не желали выполнять задания по методике "Лесенка", аргументируя это тем, что "если я поставлю своего знакомого мальчика/девочку на последнюю ступеньку, то он будет меня обижать"(на последних ступеньках "плохие дети") . Но после того как им объясняли, что его друзьям, учителям, родителям мы ничего не расскажем, напряжение сразу же спадало.

В процессе практики, помимо теоретических знаний, я получила хороший практический и даже жизненный опыт и теперь "не понаслышке" знаю , каково работается психологам в детских учреждениях. За день им приходится сталкиваться с немалым количеством проблем из-за нежелания родителей идти на сотрудничество. Из класса в 20 человек лишь родители 10-ых дали своё согласие на работу с их детьми, объясняя это тем, что у их ребенка "всё хорошо и в психологе он не нуждается".

В ходе учебно-ознакомительной практики нам рассказывали, чем занимается психолог в ДОУ, но как выяснилось за этот месяц, очень поверхностно. Я очень рада, что благодаря педагогической практике мне удалось почувствовать себя в роли педагога- психолога, а не просто "слушателя".

Список литературы :