Какой я представляю свою Родину в стихах и. Бунина?

Читая стихи И. Бунина, я сделала вывод, что Родина для него  - небо, поле, лес, луга, то есть наша русская природа. Она для него часть его самого, он и Родина  - одно целое. Поэт сам признается нам в этом: "Ты раскрой мне, природа, объятия, чтоб я слился с красою твоей!" Но его Родина  - скромная и гордая, нежная и яркая, кроткая и смелая. Поэт подмечает в природе то, что не дано видеть простому человеку. Его зрение и слух особенные: точные, острые. Только Бунин заметил, что дождевая капля падает, точно шляпка гвоздя, что головка у ласточки сине-черная, а чайка ныряет, как поплавок. И слова он находит особенные, то есть "живописные". У него не просто солнце, а жар-птица, не иней на стекле, а хризантемы расцвели. А осенний лес он сравнивает с расписным теремом. Слушая стихи И. Бунина, не только представляешь живописные картины природы, но даже чувствуешь запахи грибной сырости и гречихи, слышишь звуки цокота копыт и свист ветра в осеннем лесу...

(Наташа И., 12 лет).

Опишите какой-либо предмет или явление природы так, чтобы в ваших описаниях были краски, звуки, запахи, "живописные " слова.

Зима

День обычный метель нарушила, Позабыв про крещенский мороз, Распустила на окнах кружево Словно слезы крошечных звезд.

(Володя Т., 13 лет).

Перед грозой

Я сидел в своей комнате и рассматривал комиксы. Вдруг все вокруг потемнело, а по журналу, словно мухи, расползлись знакомые строчки. "Что случилось?"  - подумал я и выглянул в окно. Лохматые тучи грозно ползли по свинцовому небу. Испуганные деревья шумели все громче и громче. А небо неумолимо темнело.

"Быть грозе", - решил я и выскочил во двор. Градом сыпанул ошеломленный дождь. "Началось!"  - крикнул я и стрелой полетел по мутно-ржавым лужам. Уж очень хотелось обогнать грозу. Но грома не было. Молнии  - тоже. "У страха глаза велики", - сказал я сам себе и с удовольствием подставил разгоряченное лицо серебряным нитям дождя.

(Илья З., 13 лет)

В заключение урока учащимся можно сообщить, что октябрьской революции И. Бунин не принял, он уехал во Францию и долгие годы, до конца своих дней, прожил вдали от Родины, которую любил горячо и страстно. Символом России навсегда остались для него светлые березовые леса, полевые цветы, поля созревшего хлеба, купола русских церквей. Эмоциональным финалом урока стало чтение одного их лучших стихотворений И. Бунина о Родине, исполненного на фоне колокольных звонов (может быть использован фрагмент грамзаписи "Ростовские звоны"):

И цветы, и шмели, и трава, и колосья, И лазурь, и полуденный зной... Срок настанет - господь сына блудного спросит: "Был ли счастлив ты в жизни земной?" И забуду я все  - вспомню только вот эти Полевые пути меж колосьев и трав  - И от сладостных слез не успею ответить, К милосердным коленям припав.

Особенности организации уроков по изучению лирики в 9 - 11 классах

В старших классах учащиеся становятся на путь изучения историко-литературного процесса. Это не случайно. Ведь в этом возрасте читательские и жизненные интересы школьников распространяются в мир общий. Перед читателем-девятиклассником встает главная проблема возраста: каков мир вокруг меня и каков я в этом мире? Читатели начинают осознавать причинно-следственные связи в видении жизни сегодняшней и минувших эпох. У учащихся возникает потребность осознать целостную картину мира, за конкретным проявлением жизни увидеть логику исторического развития, подчиненную "общему закону". Девятиклассники проявляют повышенный интерес и внимание к художественной форме, нахождению внутренних связей текста. Для учащихся этого возраста чрезвычайно важным становится интеграция различных искусств в одном уроке. Доминанты психического развития личности неизбежно сказываются в отношении ученика к искусству, причем задача развития восприятия искусства решается более эффективно, если к ней подходить комплексно. Отношение к музыке на уроке литературы является способом проверки чуткости эмоциональной реакции, произведения изобразительного искусства помогают в развитии образной конкретизации. В. Г. Маранцман подчеркивает, что в этом возрасте литература помогает подросткам видеть "происхождение чувств и мыслей, история - социально мотивировать их, язык - воплощать" (83, 12).

Сложность курса литературы в 9 классе велика потому, что читатели-школьники должны обращаться к литературе древней, эпоху создания которой и сегодняшнего учащегося разделяют несколько веков. Это требует актуализации художественного материала в сознании подростков. В. Г. Маранцман справедливо подчеркивает, что "этому способствует современное прочтение произведений классики античности, средневековья и Возрождения в школе, вычленение в тексте духовных и эстетических проблем, близких современному читателю, и выявление традиций классической литературы в современном искусстве, чтобы ученики смогли реально услышать эхо далеких эпох, увидеть немеркнущий свет искусства прошлого" (83, 13).

Но если в 5 - 8 классах наблюдения за "эмоциями формы" носили фрагментарный характер, то к девятому классу с развитием перцетивных способностей возможным стал разговор о строгих стихотворных формах (например, сонет и его разновидности). Школьники задумываются о творческом процессе, когда поэту приходится совершенствовать поэтическую форму в процессе создания лирического текста и появляются разные редакции одного и того же стихотворения, которые интересно сравнивать, разные переводы одного и того же стихотворения и др. Для успешного решения этих задач анализа лирики можно использовать уроки интегрированного типа.