Уроки-практикумы

Наиболее эффективно проходят уроки изучения лирики, на которых организовано исследование текста с помощью вопросов и заданий, составленных учителем именно для данного стихотворения, потому что для его полноценного восприятия важны не случайные наблюдения, а точное понимание средств создания художественных образов, функций того или иного элемента поэтической структуры. К тому же, нет единой схемы, единого ключа к анализу разных лирических стихотворений. Поэтому на уроке-практикуме нужно сначала пробовать создавать интерпретации текста по вопросам учителя, а затем пытаться составлять свои вопросы для анализа, которые помогут в составлении плана будущего сочинения.

Вопросы и задания к стихотворению А. А. Фета "Скрип шагов вдоль улиц белых ...".

Скрип шагов вдоль улиц белых,       Огоньки вдали; На стенах оледенелых       Блещут хрустали.

От ресниц нависнул в очи       Серебристый пух, Тишина холодной ночи       Занимает дух.

Ветер спит и все немеет,       Только бы уснуть; Ясный воздух сам робеет       На мороз дохнуть.

1. Какое настроение вызывает это стихотворение?

2. Какими способами поэт создает это настроение? Какие языковые средства для этого использует (звуки, слова, построение предложений)? Приведите примеры.

3. В чем особенности звуковой формы стихотворения? Какие образы создаются при помощи сочетаний звуков?

4. Какие слова употреблены в переносном значении? Зачем?

5. Как вы думаете, почему каждая вторая строка в стихотворении короче первой?

6. Есть ли в этом стихотворении человек? Найдите строки, которые подтверждают присутствие человека. Что он чувствует?

7. Обратите внимание на особенности построения стихотворения. Сколько в нем частей? Чем интересна каждая часть? Что еще вы заметили?

8. Как проведенный вами анализ помогает понять смысл стихотворения?

В результате изучения стихотворения по вопросам учителя школьники смогли подняться в своих рассуждениях до обобщений и заметить роль рифмы, ритма, стиха, композиции, сумели дифференцировать автора и лирического героя. Развилось их творческое воображение, способность к детализации образных картин. Самые внимательные пятиклассники смогли определить значение элементов образной структуры текста.

Вот несколько фрагментов из ученических работ (неточности в терминологии и стилистические погрешности сохранены):

"Это стихотворение вызывает ощущение холода, тишины и неясной тревоги. Для создания этого ощущения поэт использует звуки (шипящие, звонкие согласные), "соседство" слов ("вдоль улиц белых", "на стенах оледенелых"), усиливающих образ замерзшего, стеклянного города. Почти все слова короткие, как быстрые и четкие шаги ночного путника. Предложения различны по длине, и, может быть, именно эта особенность показывает, как прерывисто дыхание человека ... " (Оля К.)

"Это стихотворение вызывает грустное настроение. Когда его читаешь, то представляешь себе морозную, сверкающую зимнюю ночь. Образ ночи автор создает с помощью слов (оледенелых, хрустали, блещут), звуков и ритма. Предложения построены так, что кажется, что автору так холодно, что он старается меньше говорить. Поэтому каждая вторая строка в предложении короче первой. Кажется, что все замерло и не дышит в морозном воздухе. Ветру и воздуху приписаны человеческие свойства (ветер спит, воздух робеет). Мороз такой сильный, что даже воздух его боится ... " (Катя К.)

"Звуковая форма стихотворения помогает проникнуться тишиной и торжественностью. Каждая вторая строка стихотворения короче первой, что дает возможность более глубокого осмысления содержания, даже возможность представить себя в изображенной картине ... " (Лена С.)

"Поэт восхищается природой, он сравнивает обыкновенный лед с хрусталем, он называет иней на ресницах серебристым пухом, который не просто мешает глазам смотреть, а "нависнул в очи". Многие слова употреблены в переносном значении: "ветер спит", "воздух робеет на мороз дохнуть". Но я понимаю, что это означает: нет ветра, воздух неподвижный ... Мне кажется, что каждая вторая, более короткая строка стихотворения как бы замедляет ритм, создает впечатление, что все замирает, затихает в природе. В стихотворении ничего не говорится о каком-то конкретном человеке, но его присутствие чувствуется в каждой части: то он идет вдалеке по тихой улице, и под его ногами скрипит снег, то мы видим его как бы рядом: у него заиндевели ресницы и дыхание перехватывает от мороза. Автор так сумел описать впечатление от тихой морозной ночи, что я представляю, что это я бреду по улице и ощущаю все сам". (Денис Т.)

Вопросы и задания для анализа стихотворения И. А. Бунина "Ландыш".

В голых рощах веял холод... Ты светился меж сухих, Мертвых листьев... Я был молод, Я слагал свой первый стих -

И навек сроднился с чистой Молодой моей душой Влажно-свежий, водянистый, Кисловатый запах твой!

1. Какое настроение вызывает это стихотворение?

2. Какие образы и картины вам представились?

3. Какие краски, звуки, запахи вы почувствовали в этом стихотворении? Как они влияют на ваше настроение?

4. Найдите в тексте глаголы и попытайтесь объяснить их смысловую роль.

5. Найдите в тексте прилагательные. Все ли из них являются эпитетами? Какие образы они создают?

6. Какую роль играют в этом тексте многоточие в третьем стихе и тире  - в четвертом?

7. Что изменится в восприятии текста, если прочитать его без названия?

Пятиклассники анализировали стихотворение И. А. Бунина "Ландыш" в конце учебного года и смогли показать эффективность методики анализа стихотворения по вопросам и заданиям учителя. Самым сильным учащимся класса было предложено самим подумать о вопросах и заданиях, которые они бы предложили для анализа стихотворения. Многие школьники стремились понять "сверхзадачу" текста, поднимаясь до его обобщенного смысла. Они искали в тексте состояние лирического героя и пытались его объяснить, были способны к восприятию текста на уровне творческого воображения, пытались самостоятельно думать, рассуждать по поводу прочитанного, объяснять функциональную роль структурных элементов стихотворения:

"Цветок светится среди прошлогодних листьев голой рощи и источает необычный запах, такой же молодой и свежий, как душа у молодого поэта. И его первый стих подобен ландышу, хрупкому, нежному чуду, рожденному природой. Многоточие в третьем стихе как бы предвосхищает неожиданность рождения красоты: и цветка, и стиха ... " (Аня Р.)

"В стихотворении дважды встречается многоточие. Интересно, связано ли это с воспоминаниями поэта, или сами паузы рисуют картину прозрачной голой рощи. Поэт был молод , и его первый стих не случайно родился именно весной. Чей же свет остановил поэта, чей же запах "влажно-свежий, водянистый, кисловатый" заставляет поэта вспомнить о молодости?.. Запах цветка сродни запаху весеннего воздуха и последнего снега ... " (Лена Л.)

"Интересна композиция стихотворения. В первой строфе образы голой рощи и светящегося ландыша "не пересекаются" с образом поэта, первый стих которого еще не родился, а только еще рождается. Об этом напоминает нам глагол "слагал", вид которого указывает нам на незаконченность действия. А во второй строфе запах ландыша "сроднился", то есть соединился с молодой душой героя. Действие уже совершилось, и первый стих поэта, родившийся весной, подобен ландышу, пересилившему оцепенение мертвых листьев в холодной, голой роще". (Оля К.)

Шестиклассники, несомненно, способны к овладению более высоким, более профессиональным подходом к пониманию лирики, чему способствует проникновение во внутреннюю структуру текстов на уроках-практикумах. Литературоведческий и языковой анализ, не противоречащий стиховедению, вовсе не разрушит целостности восприятия лирического текста, если аналитическая деятельность учащихся будет на занятиях переплетаться с литературно-творческой. Методическая сторона работы должна быть ориентирована на возрастную специфику восприятия ученика. Ему отведена на уроке активная роль исследователя.

Ведь в школьном изучении лирического произведения возможны новые наблюдения, суждения, своеобразное "новое прочтение". По мнению М. Г. Качурина, "без свежего, в чем-то нового взгляда на произведение плодотворное изучение его вообще вряд ли возможно" (64, 10).

Попытаемся проиллюстрировать эти суждения на примере лирики Н. А. Заболоцкого. Для анализа стихотворения "Журавли" можно предложить классу ряд заданий:

1. Перечитайте первую и вторую строфы стихотворения "Журавли". Какие слова и выражения, художественные средства поэтической речи помогают нам отчетливее представить эту картину? Подберите к ним синонимические ряды. (Отеческая земля  - Родина; утопая в небе  - легко, свободно, опираясь на воздух; серебряные крылья  - светлые, легкие, но прочные, как из металла; широкий небосвод  - безграничное свободное пространство; долина изобилья  - место, где всего много) Подводя итог, учитель может обратить внимание ребят на то, что у автора эпитеты, метафоры ярче, образнее, необычнее, чем придуманные к ним синонимы.

2. Почему третья строфа начинается союзом "но"? Как меняется настроение в этой строфе? Какие чувства у вас появляются? (Тревога, страх, напряжение.) Какая антитеза помогает нам понять ужас и несправедливость происходящего? ("Озеро, прозрачное насквозь"  - символ чистоты и красоты природы, и "черное зияющее дуло"  - символ приближающейся смерти ).

3. Что происходит с журавлем в четвертой строфе? Какие средства находит поэт, чтобы передать выстрел? В чем пространственная антитеза четвертой строфы? (Полет  - паденье.) Почему поэт называет журавля "частица дивного величья"? (Журавль был частью "дивного величья", красоты и гармонии природы. Его неожиданная, несправедливая гибель нарушила эту гармонию и красоту. И сделал это человек.) Что поэт заставляет почувствовать читателя? (Страданье от жестокости, гнев и боль от непоправимого, чудовищного поступка; не просто убили журавля, а разрушили единство, красоту и гармонию природы .)

4. Подсчитайте, сколько раз повторяется каждый согласный звук в пятой строфе? (д  - 4, в  - 6, к  - 3, р  - 8, л  - 6, г  - , м  - 2, н  - 8, х  - 2, б  - 1, с  - 2, т  - 1, ф  - 1, ш  - 1 ). С какой целью поэт чаще всего повторяет звуки р, л, в, н ? ( Может быть, потому что некоторые из них есть в слове "выстрел"). Какие метафору и сравнение и с какой целью использует поэт в пятой строфе? ("Два крыла, как два огромных горя, обняли холодную волну"). Какие звуковые картины создают настроение пятой строфы? В чем отличие звуковых картин четвертой и пятой строф?

5. Изменилась ли авторская интонация в шестой - седьмой строфах? Каким стало настроение? Почему светлым? (Горько, больно, когда кто-то умирает, но жизнь не кончается. Это один из вечных законов жизни и искусства, когда на смену старому приходит новое, хотя это всегда горько и грустно.) Почему природа возвратила молодым птицам силу "в искупленье собственного зла"? Ведь зло совершила не природа, а человек?

6. Что за рубашка из металла была на вожаке? Зачем поэт рисует картину зари на водной глади в последних двух стихах? (Появляется тема памяти. "Золотого зарева пятно"  - это своеобразный памятник погибшему журавлю).

7. Каково поэтическое пространство стихотворения? Как поэт добивается реализации своей поэтической антитезы  - "полет  - паденье"? (Для поэта символ красоты и гармонии в природе  - высота, небо. Там хорошо, спокойно, вольно, в небе можно утопать, наслаждаясь полетом. Подтверждению этой мысли служат поэтические образы  - "широкий небосвод", "крылья", "высота", "вышина", "там, где движутся светила". Только там, наверху, живет "гордый дух, высокое стремленье, воля непреклонная к борьбе". И эти высоты созвучны молодости, которая тоже должна парить в небе. Другой поэтический символ  - паденье, низ, дно. Там, "в кустах", притаилось "черное зияющее дуло"; неповторимые образы создаются выражениями "частица дивного величья обрушилась", "холодная волна", "погружался медленно на дно". Диалектически соединились в поэтических образах символы "верх и низ", так как внизу не только смерть, зло, но и "отеческая земля", "долина изобилья"; "озеро, прозрачное насквозь" .)

8. Почему "частица дивного величья" с высоты обрушилась на нас? Значит "мы" тоже внизу, там, где зло, где "черное дуло" в кустах? (Этот вопрос помогает заострить проблему, заставить думать, рассуждать, а не выдавать "правильные" ответы ).

9. Только ли о журавлях это стихотворение? Какие жизненные ситуации могли, по-вашему, привести к созданию такого произведения?

10. Какие образные картины, созданные поэтом, позволяют нам разделить текст на несколько частей? С каким настроением нужно читать каждую часть? (Первая - вторая строфы  - свободно, легко, спокойно, величественно, рисуя интонациями дивную, величавую картину; третья - пятая строфы  - создавая голосом настроение тревоги, горя, скорби, отчаяния; изображая интонационно неожиданность, внезапность удара; шестая - седьмая строфы  - светло, спокойно, возвышенно, с некоторым пафосом; восьмая строфа  - грустно, горько, но без отчаяния.

Можно поручить школьникам написать дома сочинение "Поэтические контрасты в стихотворении Н. Заболоцкого "Журавли".

Возможны и дифференцированные исследовательские домашние задания для учащихся (индивидуальные и групповые), позволяющие формировать восприятие, например:

1. Подсчитайте количество значимых ударений в первой строфе. Запишите схему ударных и безударных слогов. Что, по-вашему, подчеркивает абсолютное совпадение ударных и безударных слогов в первом и третьем, втором и четвертом стихах?

2. Подсчитайте количество значимых ударений в каждой строчке текста? Почти во всех строках их три. Попытайтесь объяснить, почему в строках "Быстрый пламень вспыхнул и погас", "То, что смерть с собою унесла", "Гордый дух, высокое стремленье" появляются четыре значимых ударения, а в строках "Луч огня ударил в сердце птичье" и "Два крыла, как два огромных горя"  - даже пять?

3. Почему в пятой строфе чаще других повторяются звуки р и н}, а в последней строфе звук з}. Что, по-вашему, это символизирует?

4. Почему в седьмой строфе появляется не отстраненный рассказ о качествах молодости, а лирический герой как бы обращается к молодости на "ты"? Что символизирует такая синтаксическая конструкция?

5. Какой символический смысл вкладывает поэт в рифмующиеся слова "на дно  - пятно"? Почему в одном смысловом ряду слова "золотого зарева"  - возвышенные, чистые, и "пятно"  - символ чего-то низкого, недоброго? Можно ли слово "пятно" считать стилистически нейтральным?

Вопросы и задания для анализа стихотворения "Одинокий дуб".

1. Каким представляется поэту одинокий дуб? Какие слова, выражения подтверждают это? (Дурная почва, узловат, нет великолепья, отрепья, торчат, глухо шелестят .)

2. Сравните описание дуба у Заболоцкого с картиной И. Шишкина "Среди долины ровныя ..." ( Могучий, красивый, величавый дуб на картине; старый, корявый, некрасивый  - в стихотворении .)

3. Какие слова и выражения (олицетворения, метафоры) показывают нам, что речь идет не только о дубе? (Скрученные суставы, развил, запоет, важен, спокоен  - как о человеке .)

4. Как вы думаете, почему дуб в стихотворении Н. Заболоцкого стал таким? Что сгубило его красоту? ("Дурная почва"  - трудная, изломанная жизнь .)

5. Что помогло дубу не погибнуть, а остаться воином? (Внутренняя стойкость, душевная сила, мужество.) Почему он остался важен и спокоен?

6. Какой аллегорический смысл вкладывает Н. Заболоцкий в стихотворение о дубе? (Это стихотворение не о дубе, а о человеческой жизни ).

7. Сопоставьте поэтический смысл стихотворения "Одинокий дуб" с цитатой из стихотворения "Завещание".

Я не умру, мой друг. Дыханием цветов Себя я в этом мире обнаружу. Многовековый дуб мою живую душу Корнями обовьет, печален и суров. В его больших листах я дам приют уму, Я с помощью ветвей свои взлелею мысли, Чтоб над тобой они из тьмы лесов повисли И ты причастен был к сознанью моему...

Какие ассоциативные связи вы заметили? (Человек и природа нераздельны, человека рождает природа, а после смерти он опять становится природой .)

8. Какие особенности художественной формы стихотворения создают образ дуба и помогают нам найти правильные интонации при чтении этого стихотворения? (Особенности художественной формы стихотворения и, прежде всего, синтаксические конструкции и композиция текста помогают нам представить облик дуба-человека. "Рваный" и уродливый рисунок текста первой строфы есть отражение доминантного образа, поэтому нельзя не обратить внимания ребят на стихотворные переносы, "рвущие строку", создающие дополнительные паузы. Можно подчеркнуть и диалектическое единство рифмующихся слов, в обычной жизни, возможно, исключающих друг друга, никогда не появляющихся рядом. Это "великолепья  - отрепья", "спокоен  - воин", "равнин  - один". Может быть, самые внимательные и одаренные творческим воображением учащиеся заметят, что в стихотворении только один раз используется слово дуб, а во всех остальных случаях пять раз используется местоимение "он". Случайно ли это? Можно обратить внимание и на антитезу второй строфы: дуб молчалив, спокоен, некрасив, но ударь по стволу, и откроется его внутренний мир, его душа, поющая "колоколом славы", его внутреннее богатство, подобное драгоценному янтарю ).

9. Почему же вдруг в 3-й строфе появляется образ воина, окаймленный народной пословицей "один в поле не воин"? (Лирический герой полемизирует с народной мудростью. Воевать ведь можно не только силой, мощью внешней. Внутренняя стойкость и невозмутимость, вера в свою несгибаемость сделали дуб важным и спокойным ).

10. Каковы авторские представления о красоте внешней и внутренней? (Ответ можно найти в стихотворении "Некрасивая девочка" ).

Вопросы и задания для анализа стихотворения "Облетают последние маки ..."

1. В каких отношениях должны быть человек и его душа?

2. Что может произойти, если человек "потеряет свою душу, отпустит ее "скитаться по свету"?

3. Что значит "измена себе самому"?

4. Что, по-вашему, нужно для того, чтобы достичь гармонии в душе?

5. Какие особенности художественной формы стихотворения вы заметили?

Внимательные читатели-шестиклассники обычно замечают, что в стихотворении много эмоционально насыщенной лексики: осенью природа "в болезненном мраке", лирический герой текста не идет, а "бредет", что подчеркивает ненаправленность его пути, брести можно только, не зная куда. "Странные обрубки ветвей"  - ассоциируются с одиноким дубом. Важны и синтаксические конструкции текста. Три раза поэт задает лирическому герою вопросы, и в них чувствуется развитие лирического сюжета: первый и второй вопросы  - это вопросы непонимания, выяснения, почему герой бредет с непокрытой головой, отрешенный от всего мира, не потому ли, что что-то приключилось с его душой. А между первыми двумя вопросами и третьим  - пропасть, ведущая к прозрению. Оказывается, герой сам отпустил свою душу "скитаться по свету". И поэтическая интонация сострадания ("отчего ты, себя не жалея", "что с тобой приключилось") сменяется интонацией гнева, негодованием  - "как посмел ты?" Эмоциональный фон усиливается и образной картиной самой души: она~ - "красавица", "драгоценная", а не что-то несущественное. Поэтому печальным приговором звучит финал текста, от него веет безысходностью и непоправимостью. Ассоциативно рождается намек на шекспировские интонации: "Нет повести печальнее на свете..."

Разумеется, не стоит требовать от шестиклассников логичного и всестороннего анализа текста, ведь он дается не для анализа, а для выявления восприятия, но некоторые значимые особенности художественной формы стихотворения они способны заметить.

Вопросы и задания для анализа стихотворения "Не позволяй душе лениться".

1. О чем это стихотворение?

2. В каких образах и картинах рисует поэт свою душу? (Душа идет "от дома к дому", "по пустырю, по бурелому, через сугроб, через ухаб", душа "спит в постели", она "в узде" и т. д.)

3. Что произойдет с душой, если она не будет трудиться?

4. Почему душу нужно заставлять работать и держать в черном теле?

5. Почему душа должна "жить с тобой по-человечьи"?

6. Почему душа  - это "рабыня", "царица", "работница", "дочь"?

7. Какие фразеологизмы использует поэт в стихотворении и зачем?

8. Найдите в тексте глаголы в повелительном наклонении. Зачем их так много?

9. Какой смысл имеют в стихотворении восклицательные интонации?

10. Какие рифмы в стихотворении кажутся вам самыми интересными, богатыми и почему?

11. Как понять слова поэта "душа обязана трудиться"? Что такое труд души?

Выборочно эти вопросы могут быть предложены учащимся для индивидуальной и групповой работы. Ответ на последний вопрос может стать темой письменной домашней работы. Возможны и другие формулировки для осмысления этой проблемы, например: "Я и моя душа", "Что делать, если душа сопротивляется?", "Есть целый мир в душе моей...", "Сады моей души", "О чем поет моя душа?", "Какой мир творим мы в своей душе?"