- •Введение.
- •Часть первая. Стиховедческие и методические аспекты изучения лирики в школе.
- •Принципы школьного анализа лирических произведений
- •Часть вторая. Особенности организации уроков по изучению лирики в 5 - 8 классах
- •Уроки-концерты
- •Уроки обучения выразительному чтению
- •Уроки-практикумы
- •Уроки комбинированного типа
- •Какой я представляю свою Родину в стихах и. Бунина?
- •Особенности организации уроков по изучению лирики в 9 - 11 классах
- •Уроки интегрированного типа
- •На какие особенности сонетной формы указывает Новелла Матвеева в своем четверостишии? (4 строфы, 14 строк, прочная, неизменная во времени поэтическая форма).
- •Каких поэтов, писавших сонеты, вы можете назвать?
- •Л. Гроссман Русский сонет
- •(Вариант автора. Н. Б.)
- •Уроки анализа лирики с составлением культурологических комментариев
- •"Русские поэты XVIII-XIX веков". Библиотека мировой литературы для детей (т. 6). - м: 1985. - с. 673 -676.
- •Батюшков к. Н. Сочинения. (Вст. Статья и составление в. В. Гуры). - Архангельск, Северо-западное книжное издательство, 1979. - с. 374 -396.)
- •1. Стал ли человек через двести лет после рождения Пушкина таким же "чрезвычайным и единственным проявлением человеческого духа", о каком мечтал Гоголь?
- •2. Каким вам представляется духовный мир Пушкина в юности и в последние годы жизни по прочитанным самостоятельно стихам и способны ли современные читатели понять и оценить его?
- •Карточки для индивидуальной домашней работы:
- •Что было причиной тяжелой душевной депрессии Пушкина в последний год его жизни? Дайте оценку и историко-биографический комментарий к приведенным ниже цитатам:
- •Какие чувства вызывают у вас документы о похоронах поэта? Сопоставьте их со стихотворением м. Цветаевой "Нет, бил барабан...".
- •Сопоставьте имеющиеся точки зрения на кончину Пушкина. Чем мотивирована, по-вашему, каждая точка зрения?
- •Какое настроение вызывает это стихотворение? Меняется ли оно по ходу текста?
- •Сколько частей в этом стихотворении, и каким настроением проникнута каждая часть? Подтвердите свои мысли текстом.
- •Сопоставьте описания двух кладбищ:
- •Уроки-практикумы
- •Каков общий вывод стихотворения в 11 - 12 катренах? ("Тебе я душу отдавал", но только потому, что ошибся - "я тебя не знал"). Как поэтические интонации подчеркивают чувства лирического субъекта?
- •Уроки-лекции
- •Уроки сопоставительного анализа
- •Уроки обучения сочинениям
- •О чем писать в главной части сочинения?
- •Уроки-презентации
- •Каким вы себе представляете автора этих строк?
- •Что можно сказать о нем, как о поэте?
- •Вопросы и задания по анализу лирических произведений для олимпиад по литературе.
- •Опишите свои мысли и чувства при чтении стихотворения а. А. Фета.
- •Дайте свое толкование стихотворения д. Л. Андреева.
- •Проанализируйте развитие чувства, структуру и образный строй стихотворения а. А. Ахматовой "Три осени". Как бы вы прокомментировали смысловой подтекст стихотворения?
- •Что нам богатства искать? Им мы счастья себе не прикупим: Всех на одной ладие, и бедного Ира и Креза, в мрачное царство Плутона, чрез волны ужасного Стикса Старый Харон отвезет.
- •Ложе покинувши, Феб златокудрый направил Быстрых коней, Фаетонову гибель, за розовой Эос.
- •1. Укажите в лирических текстах скрытые цитаты из других стихотворений. Из каких произведений взяты эти цитаты и кто их автор?
- •2. Укажите изобразительно-выразительные средства языка в стихотворении д. Давыдова "Вальс" и попытайтесь определить их роль в создании художественных образов.
- •4. В чем особенности приведенной строфы? Из какого произведения она взята и кто ее автор? Прокомментируйте лексику, связанную с карточной игрой.
- •5. Определите принадлежность строк тому или иному течению начала века и докажите свою точку зрения.
- •Назовите черты символизма и футуризма в структуре стихотворений ф. Сологуба "в поле не видно ни зги ... " и в. Маяковского "Скрипка и немножко нервно".
- •Проанализируйте структуру и образный строй стихотворения а. Ахматовой:
Уроки обучения выразительному чтению
К сожалению, многие учащиеся не обладают в 5 - 6 классах развитым навыком чтения. Это может препятствовать качественному выразительному чтению на уроках-концертах. Поэтому появляется необходимость в обучении выразительному чтению. Ведь хорошо прочитанный текст позволяет слушателю быстрее постичь его смысл, облегчает восприятие и понимание.
В форме урока обучения выразительному чтению можно организовать работу со стихотворением А. Я. Яшина "Орел", так как для адекватного восприятия этого текста выразительное чтение может дать больше, чем смысловой анализ.
Вначале учитель демонстрирует ребятам свое чтение стихотворения. Затем можно предложить перечитать его про себя, мысленно деля на смысловые части. Их три. Первая часть - первая - вторая строфы, вторая часть - третья строфа, третья часть - четвертая строфа. При обучении выразительному чтению первой строфы следует обратить внимание ребят на то, что поэт делит ее на три стиха, создавая тем самым дополнительные паузы, отчего ритм стиха становится рваным, неровным, более тяжелым. Третья строка строфы также нуждается в логической паузе посредине, чтобы усилить смысл слов в упор. Логическими ударениями следует выделить и слова утеса, угла, в орла. Обилие пауз и логических ударений делают первую строфу тяжеловесной, грубой, в ней нет плавности, гармонии звучания, так как гармония нарушена и в самой жизни. В орла выстрелили предательски, исподтишка, из-за спины. Его, как человека, могут убить "из-за угла".
Вторая строфа читается плавно, широко, свободно, чтобы передать величие полета орла, могучей, сильной и гордой птицы. В чтении почти нет пауз, кроме межстиховых, речь как бы замедляется, течет плавно, широко, "парит", как орел. Следует обратить внимание ребят на то, какими словами рисует автор полет орла: спокойно, не оглянувшись, широкими кругами, не торопясь. Их лексическое значение передает спокойствие и внутреннюю силу орла. Первая и вторая строфы как бы противопоставлены друг другу.
Чтение третьей строфы представляет для школьников определенную трудность, так как необходимо передать голосом вопросительные интонации, логически выделить наиболее важные слова: мелка, для перепелок, задрожала, покачнулся .
Четвертую строфу можно условно разделить на две части (до многоточия и после). В первых двух стихах четвертой строфы дается абсолютно точный ответ на вопросы третьей строфы. Смерть все же настигла орла, но он прекрасен в свои последние минуты и, собрав оставшиеся силы, стремится туда, где его никто не увидит, чтобы "враг ... не торжествовал". В последних четырех стихах снова появляется "рваный" ритм, создаваемый дополнительными межстиховыми паузами. Особое значение имеют в этих строках глаголы: упал, не видел, не торжествовал.
После интонационного и смыслового анализа текста и отработки выразительного чтения каждой строфы можно еще раз прослушать все стихотворение и поучиться его выразительно читать целиком.
Таким образом, работу по формированию восприятия и понимания при обучении выразительному чтению можно подчинить общей схеме:
Чтение стихотворения учителем.
Перечитывание его учениками про себя.
Определение смысловых частей, выявление композиции текста.
Определение основной интонации при чтении каждой части. Наблюдения над ритмом, строфикой, особенностями стихотворного размера.
Наблюдения над поэтическим синтаксисом, обусловленность синтаксических конструкций логикой поэтических образов и интонаций. Постановка логических пауз.
Наблюдения над поэтической лексикой. Постановка логических ударений.
Наблюдения над грамматическими, морфологическими и фонологическими элементами текста. Звукопись и выделение ее голосом.
Определение способов рифмовки и смысловой роли рифмы. Выделение (невыделение) рифм голосом.
Обучение выразительному чтению по строфам.
Синтетическая работа по обобщению индивидуального восприятия текста учащимися. Повторное прослушивание выразительного чтения всего текста (учитель - подготовленные ученики - грамзапись).
Обучение выразительному чтению всего стихотворения.
Заучивание стихотворения наизусть (домашнее задание).
Для повышения качества чтения стихов, выученных наизусть, на уроках изучения лирики следует обязательно проводить работу по обучению выразительному чтению. Только после нее заучивание наизусть станет осмысленным, а само чтение грамотным и выразительным.