Методика проведения профконсультаций

В организации профессиональных консультаций важное значе­ние имеет методика их проведения. Прежде всего профконсультацию следует рассматривать как длительный процесс. При этом консультанту надо всегда помнить, что воздействие на консульти­руемого должно быть тактичным, консультация должна проходить в доверительной обстановке.

Большие возможности для проведения профконсультаций уча­щихся (причем групповых) на массовые рабочие профессии дает преподавание в школе основ наук и трудового обучения. Учителя трудового обучения как на уроках, так и во время учебно-произ­водственной практики имеют возможность систематически и целе­направленно в форме рассказа решать многие вопросы профессио­нальной консультации школьников. Этому способствует также учебно-материальная база трудового и производственного обуче­ния, рабочие помещения, учебные мастерские, кабинеты и лабора­тории по профилям трудового обучения, кабинеты обслуживающего труда, школьные учебно-опытные участки, учебно-производствен­ные объекты трудовых объединений школьников и т. д. Если эта база по своему содержанию приближена к передовым производст­вам, то учителю легче осуществлять профконсультацию, раскры­вая условия профессионального труда рабочего и колхозника на конкретных примерах.

В целях профконсультаций может быть использована вводная школьная лекция. Построение ее возможно по следую­щему плану (данному НИИ профессионально-технического образо­вания в «Памятке профконсультанту»):

многообразие мира профессионального труда в нашей стране;

важность и трудность выбора профессии молодым человеком;

условия правильного выбора профессии (соответствие личных качеств, интересов, склонностей, способностей, профессиональных намерений и направленности к избранной профессии при одно­временном соответствии этой профессии потребностям общества).

Типичные ошибки учащихся при выборе профессии: перенесе­ние своего отношения к человеку (представителю той или иной профессии) на профессию; увлечение внешней стороной профессии; незнание или игнорирование тех своих особенностей, которые противопоказаны выбранной профессии; выбор профессии под влиянием случайных обстоятельств.

Правильный выбор профессии — необходимое условие про­фессионального и социального роста личности.

Внеклассная и внешкольная работа по трудовому воспитанию учащихся также содержит богатейшие возможности для органи­зации профессиональной консультации учащихся. При этом осо­бая роль принадлежит трудовым объединениям школьников (уче­ническим производственным бригадам, школьным лесничествам, отрядам старшеклассников, лагерям труда и отдыха). Руководите­ли трудовых объединений с помощью шефов-наставников, врачей, родительской общественности могут консультировать школьников по широкому кругу профессионального труда.

В профконсультационной работе широко используется профконсультационная беседа. Беседа выполняет несколько функций: ознакомительную, диагностическую, контроли­рующую, корректирующую и информационную.

Рассматривая ознакомительную функцию беседы, следует под­черкнуть, что консультационная беседа — это процесс активного общения. Поэтому в процессе знакомства консультанту необходимо показать себя человеком, заинтересованным проблемами, стоящи­ми перед учащимися, готовым помочь дружеским советом, а не навязывать свое мнение. При этом можно рекомендовать органи­зацию знакомства с применением предварительно заполненной анкеты. Консультант знакомится с ней предварительно (как и с другими документами), но в ходе беседы просматривает ее вновь и задает вопросы, уточняющие данные школьником сведения. Для выявления интересов школьника можно провести беседу по обсуж­дению некоторых вопросов. Это может быть разговор об отношениях к одноклассникам, родственникам, о любимых фильмах, книгах, увлечениях.

Диагностическая функция беседы связана с выявлением готов­ности школьника к обсуждению вопроса о выборе профессии и его профессиональных намерениях. При этом выясняют следующие вопросы: когда и как складывались профессиональные намерения (или интересы), их устойчивость, степень самостоятельно принятого решения, кто (или что) повлиял на выбор, представление о профес­сии, источники получения сведений о ней. Для установления со­ответствия личностных качеств избираемой профессии необходимо предусмотреть вопросы, позволяющие выявить уровень развития этих качеств. В ходе беседы выясняют также, как вообще ученик представляет свою будущую трудовую деятельность, в чем видит смысл труда, в какой мере труд является для него потребностью, т. е. определить мотивы выбора профессии.

Осуществлению диагностической функции служат специальные приемы беседы — это дублирующие и косвенные вопросы, позво­ляющие проверить точность и объективность ответов.

В ходе диагностической беседы одновременно осуществляется и контролирующая функция — уточняются данные, полученные во время предварительного изучения личности школьников.

Заключительная часть беседы выполняет в основном корректи­рующую роль, если в этом есть необходимость, т. е. в случае не­соответствия психофизиологических качеств личности выбираемой профессии. При этом раскрываются ошибки и аргументируется неправильная позиция консультируемого, идет совместный поиск правильного решения проблемы профессионального самоопреде­ления.

Одновременно сообщается необходимая информация о содержа­нии профессионального труда, о возможности овладения профессией, путях трудоустройства и т. д. При этом можно указать школь­никам справочную литературу.

В содержании профконсультационной беседы можно выделить аспекты: психолого-педагогический, информационно-ознакомитель­ный и справочно-рекомендательный. Хотя такое деление условно, но все же необходимо. Профконсультанту приходится проводить беседы с учащимися, различающимися по уровню готовности к сознательному выбору профессии и по степени устойчивости про­фессиональных намерений. Поэтому в каждом конкретном случае профконсультант должен четко представить, какой аспект пробле­мы наиболее важен для ученика.

Психолого-педагогический аспект имеет своей целью оказание помощи учащимся в осознании себя активным участником обще­ственной трудовой деятельности. Для этого со школьниками об­суждают их любимые занятия, интересы (в том числе и профессио­нальные), способности, мотивы выбора профессии, психологические качества. Во время беседы ученики получают рекомендации о возможных путях развития сильных сторон личности и компенса­ции недостающих или слабо развитых качеств.

Важное условие осуществления профконсультации — доста­точно высокий уровень развития самосознания консультируемых, так как беседа с учащимися, не имеющими убеждений о необходи­мости включения в активную трудовую деятельность, не задумы­вающимися над вопросом выбора профессии, окажется напрасной. Поэтому психолого-педагогический аспект проблемы связан с об­суждением самооценки. Можно выделить три возможные самооцен­ки: адекватная, завышенная и заниженная.

Школьники, имеющие адекватную оценку, реально смотрят на свои способности и уровень их развития, правильно оценивают свои личные качества, соизмеряя их с требованиями, предъявляе­мыми профессией. Это позволяет им самостоятельно и верно ре­шать вопрос о выборе профессии. Обычно такие учащиеся с удо­вольствием проходят консультацию, легко вступают в контакт и активно обсуждают возникшие вопросы.

Учащиеся, имеющие завышенную самооценку, очень высокого мнения о своих возможностях, самоуверенны, имеют обычно ориен­тацию только на высшие учебные заведения и не считают нужными для себя другие пути получения специальности. С такими учащи­мися необходима длительная индивидуальная работа, включаю­щая детальный анализ способностей школьников, подготовка их к возможному пересмотру своего решения. Если ученик и не сразу согласится с доводами консультанта, то в дальнейшем, оказавшись в конкретной ситуации, он сможет принять верное решение. При этом необходимо разграничивать учащихся с высоким уровнем развития способностей, познавательных интересов, которым в жизни многое удавалось легко, и учеников со средним и низким уровнем развития. Формы работы с данными категориями школь­ников должны быть различными.

Учащиеся с заниженной самооценкой не уверены в себе, часто их жизненные планы неопределенны. При этом также приходится иметь дело с различными учащимися: одни имеют действительно заниженную самооценку (это учащиеся со средним и низким уров­нем развития способностей), другие — мнимую (с высоким уров­нем развития способностей). Поэтому в данном случае и перед консультантом стоит задача прежде всего выявления причин по­добной самооценки, а затем и ее устранения.

Информационно-ознакомительный аспект беседы направлен на расширение представлений учащихся о различных видах профес­сиональной деятельности. При этом необходимо избегать сужения темы беседы к какой-нибудь одной профессии, чтобы не вызвать у школьников отрицательной реакции.

Справочно-информационный аспект беседы связан с конкретны­ми сведениями о возможности получения специального образова­ния, трудоустройства (об учебном заведении, его местоположении, продолжительности обучения, о требованиях к учащимся, о воз­можности трудоустройства, перспективах квалификационного и должностного роста). Учащийся должен получить точные, исчер­пывающие сведения по всем интересующим его вопросам. В про­тивном случае теряется ценность этого вида консультации.

Итак, профконсультация — это оказание помощи молодому поколению, выбирающему трудовой путь в жизни, но ни в коем случае не навязывание своих суждений и тем самым не подмена права чело­века на свободу выбора профессии.

Особая роль в методике организации профконсультаций с уча­щимися принадлежит рекомендации им справочной литературы о профессиях. В эту работу необходимо включить школьную биб­лиотеку. Работники библиотеки могут составить и рекомен­дательные списки литературы, ознакомить с ними учащихся и организовывать выставки этой литературы.

Оправдывает в организации профконсультаций широкий про­смотр кинофильмов и телепередач о профессиях, а также прослу­шивание радиобесед о выборе профессий.