Системный подход к профессиональной ориентации учащихся

Система работы школы по профессиональной ориентации учащихся обусловлена многосторонностью человеческий личности и взаимодействием с разнообразными формами социально-экономической жизни общества. Поэтому профессиональное самоопределение молодежи зависит, прежде всего, от объективных условий — научно технического прогресса, запросов народного хозяйства в кадрах, наличия трудовых ресурсов в регионе. Субъективные факторы тоже оказываются важными при выборе профессии. Они заключаются в индивидуальных особенностях каждого ученика, его профессиональной направленности, в потребностях и идеалах личности, развивающихся под воздействием как внешних, объективных факторов, так и внутренних сил, совокупность которых и составляет основу профессионального самоопределения школьников.

Относительно факторов, детерминирующих развито личности вообще, как субъекта труда и носителя качеств современного работника — в частности, имеется немало толкований в социально-педагогической и психологической литературе. Так, Г.Н.Филонов в гармоническом воздействии на развитие структуры личности человека считает необходимым учитывать материальные (технико-экономические), социальные и духовные факторы. Б.Ф. Ломов указывает на необходимость изучения и развития личности полисистемным способом; с социальных, биологических и психологических позиций. Т.П. Богданова подчеркивает, что "общеобразовательная и профессиональная подготовка молодежи к труду предполагает сложный и многогранный процесс, в единстве которого выступают экономические, со­циально-политические, духовные и другие факторы. Важнейшими факторами, определяющими формирование личности человека как будущего работника в нашем представлении, являются социально-экономические, психологические и педагогические факторы.

Социально-экономические факторы отражают объективный процесс развития производительных сил общества, который характеризуется взаимодействием двух тенденций.

С одной стороны, комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, интеграция и кооперирование всех отраслей народного хозяйства сопровождаются усилением связи науки, техники и труда работника, ускоряют обобществление средств производства и взаимозависимость между отдельными трудовыми операциями. Автоматизированная машинная техника, coвременная технология и передовые формы организации; производства все больше становятся средством труда работника, обладающего широким общим и политехническим образованием.

С другой стороны, тенденция к общественному разделе­нию труда не только в рамках одной страны, но и на мировом рынке приводит к специализации отдельных отраслей в промышленности, сельском хозяйстве, к унификации трудовых функций работников. Все это способствует повышению производительности труда, снижению затрат на производство потребительных стоимостей, наиболее эффективному использованию экономического, технического и интеллектуального потенциала общества.

Продукт и его производитель совершенствуются благодаря разделению труда. Вступает в действие так называемый закон экономии труда и средств, а человек стремится от предельно обобщенной деятельности к ее конкретной, индивидуальной форме. Это предполагает работника с развитыми специфическими Функциями организма к конкретным видам труда, то есть с высокой профессиональной подготовкой.

Взаимосвязь политехнической и профессиональной подготовки будущих работников, так же, как интеграция и специализация производства, носит объективный характер и отражает потребности научно-технического и социального прогресса. Общеобразовательная и политехническая подготовка переносится на их профессиональную деятельность. В свою очередь, политехнизм, развиваясь на многообразной профессиональной основе, модифицируется (видоизменяется) и приобретает черты и признаки, отражающие специфику соответствующей формы человеческого труда. Поэтому ни широкое политехническое образование, ни профессиональная подготовка работников, взятых в отдельности, не могут удовлетворить потребности современного производства.

Научно-технический прогресс создает наилучшие условия для сочетания умственной и физической деятельности, проявления своих способностей, облегчает труд, делает его истинно творческим и высокопроизводительным. В таком труде есть элементы романтики, используются потенциальные возможности личности. Кроме того, высококвалифицированный труд повышает общественную ценность его результатов, материально и морально лучше стимулируется. Специфические особенности каждого экономического региона складываются под влиянием общественного разделения труда и специализации производства, в зависимости от географических, почвенно-климатических и других условий. С учетом потребностей в кадрах местного производства строятся и функционируют профтехучилища, средние специальные и высшие учебные заведения, формируется профессиональная структура работников. Поэтому в процессе профориентационной работы следует учитывать запросы местных предприятий, колхозов и совхозов, сферы бытового обслуживания, здравоохранения, народного образования, строительства, транспорта и других отраслей.

Местное производство создает ту материальную базу и социальную среду, опираясь на которую педагогические коллективы ведут профориентационную работу: знакомят с техникой и технологией, трудом работников разнообразных профессий.

Психологические факторы, то есть потенциальные возможности учащихся как будущих работников, являются важнейшим условием сознательного выбора профессии. Ускоренное развитие науки, техники и производства требует использования всего творческого потенциала работника. Что касается возможностей каждой личности, то, по мнению психологов, человек обладает величайшими вариантами приспособления. Способность человеческого мозга иррадиировать (соединять) раздражители, поступающие из различных источников окружающей действительности, создает возможность приспособления человека к разнообразным условиям трудовой деятельности. В то же время специфические функции различных образований коры головного мозга с их рецепторными органами составляют основу для развития специальных способностей и соответствующих профессиональных качеств личности. Общие способности позволяют учащимся получать общее и политехническое образование, а специальные — профессиональную подготовку.

Развитие потенций человека, его общих и специфических функций зависит от двух основных факторов: особенностей строения центральной нервной системы и условий жизнедеятельности. Исследования физиологов в области коры головного мозга человека дали возможность изучить индивидуальные особенности личности, каждая из которых обладает десятками миллионов степеней свободы ассоциативных связей и условных рефлексов, отражающих индивидуальные вариации строения коры головного мозга. Вариативные особенности задатков человека в сочетании с его специфическими видами деятельности создают тот фон, на основе которого необходимо вести профессиональную ориентацию учащихся.

Таким образом, подготовка школьников к труду и выбору профессии зависит не только от психофизиологических особенностей, но и от развития функциональных качеств личности (внимания, памяти, мышления, воли и т. д.), которые не приходят сами по себе, а вырабатываются в учебном процессе, на внеучебных занятиях, дома, в трудовой и общественной деятельности.

Наибольшее значение для подготовки школьников к выбору и получению профессии имеют те направления обучения и воспитания, которые, по выражению социологов, "ближе к экономике и наиболее непосредственно оказывают влияние на ее развитие". Таковыми являются трудовое воспитание и обучение, общественно полезный, производительный труд учащихся, политехническое образование, дифференцированное обучение и профессиональная ориентация. Совместно с другими направлениями учебно-воспитательной работы они формируют качества личности школьника как потенциального работника.

Педагогические факторы складываются из специально направленных средств, форм и методов, влияющих на выбор и получение профессии. Следует иметь в виду, что социально-экономические факторы, влияющие на профессиональное самоопределение школьников как бы извне, становятся достоянием каждого из них путем восприятия. Внешние воздействия, сталкиваясь с внутренними побудительными силами (интересами, потребностями, идеалами), могут быть восприняты или отвергнуты. Возможно, потребуется длительная и систематическая работа по формированию устойчивых профессиональных интересов, склонностей и способностей, аргументированных мотивов выбора сферы труда и профессии в соответствии с личными интересами и потребностями народного хозяйства в кадрах.

Основной сферой, где происходит становление гражданских и профессиональных качеств личности, является учебная и воспитательная работа в школе, во внешкольных учреждениях и в семье. В учебно-воспитательном процессе интегрируются все направления подготовки учащихся к труду и выбору профессии. Профессиональная ориентация особенно тесно взаимосвязана с трудовым воспитанием, которое выполняет свои специфические функции — вырабатывает у школьников положительное отношение к труду и людям труда. Однако в условиях научно-технического прогресса только положительного отношения, даже страстного желания трудиться недостаточно. Нужно еще уметь трудиться, трудиться творчески и высокопроизводительно, управлять сложной техникой и технологическими процессами, выполнять сложные трудовые операции.

Профессиональная ориентация призвана на базе общего и политехнического образования, трудового обучения и воспитания изучать и развивать потенциальные возможности каждого ученика, направлять их в русло будущей сферы, труда и профессии. Таким образом, профессиональная ориентация является составной частью учебно-воспитательного процесса и в концентрированном виде представляет собой систему относительно самостоятельной работы школы и органов народного образования.

В теории и на практике сложилось немало систем профориентации. Одни из них носят локальный характер и охватывают профориентационную работу школы, ближайшего ПТУ и производства и оказываются действенными в данном регионе. Вторые строятся на взаимодействии педагогического коллектива, родителей и общественности, И такая система для многих школ становится плодотворной. Третьи структурируются в виде организационно-методических мероприятий по управлению этой работой в школе, районе, области или республике.

Наибольшее распространение получила система, в структуре которой выделяются такие этапы, как профессиональное просвещение и пропаганда профессий, профессиональная консультация и профотбор, профессиональная адаптация и закрепление молодежи на рабочих местах.

Другая система, разработанная академиком Е.А. Климовым, предполагает функциональный подход к определению профессиональной пригодности учащихся. Автор правомерно считает, что способности людей имеют широкий диапазон применения и ориентируют учащихся на профессии в зависимости от их личных способностей, соответствующих основным видам техники, технологических и трудовых процессов. На этом основании складывается вполне определенное соотношение способов производства, склонностей и способностей учащихся: человек - природа; человек — техника; человек — человек; человек — знаковая система; человек — художественный образ. Предложенная система в состоянии помочь педагогическим коллективам в профориентационной работе, выпускникам школы — в их профессиональном самоопределении.

Однако совершенствование профориентационной работы нуждается не в фрагментарной системности и мо­дернизации отдельных ее компонентов, а в коренной перестройке всей системы, которая бы учитывала социальные условия, потенциальные возможности учащихся и включала все педагогические средства влияния.

Под системой профессиональной ориентации следует понимать совокупность взаи­мосвязанных социально-экономических условий, психологических факторов и педагогических средств влияния, планомерно направленных на формирование профессионально значимых качеств личности в соответствии с потребностями народного хозяйства в кадрах.

В определении понятия и содержания структуры профессиональной ориентации мы должны исходить из того, что подготовка учащихся к выбору и получению профессии является составной частью учебно-воспитательного процесса, и качества личности будущего работника формируются всей системой учебной, внеклассной и воспитательной работы школы, внешкольных учреждений, производственных коллективов, родителей и общественности, под влиянием средств массовой информации, литературы и искусства. Следовательно, в основе формирования профессиональных качеств личности школьника должны лежать те же закономерности, которые соответствуют структуре учебно-воспитательного процесса, а именно: профессиональное просвещение, профессиональное убеждение, практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии. Профессиональная ориентация, как и вся воспитательная работа, должна; строиться на основе неразрывного единства знаний, убеждения и действия, слова и дела. Кроме того, потребуется преодоление ошибок, противоречий, отсталых взглядов на выбор жизненного пути и профессии. Поэтому возникает необходимость корректировать профессиональные намерения учащихся и проводить дифференцированную работу с каждым учеником в зависимости от их индивидуальных и возрастных особенностей.

Каждый этап процесса профессиональной ориентации должен выполнять определенные функции. Они реализуются соответствующими средствами, формами и методами, совокупность которых и составляет систему этой работы. Таким образом, процесс формирования профессионально значимых качеств личности школьника лежит в основе системы профориентационной работы.

Возникает вопрос о соотношении процесса и системы профессиональной ориентации. В педагогической литературе нет четкого разграничения этих структурных образований. В ряде случаев процесс и системы отождествляются. В нашем представлении процессуальная и системообразующая структурные композиции не адекватны по своему строению и практической реализации. Система — это структурное расположение социально-педагогических факторов, влияющих на профессиональную ориентацию учащихся, а процесс — это технология, процедура самой работы. Процесс в своем логическом движении носит стадиальный характер. Каждому этапу его свойствен переход от низкого к более высокому качественному раз­витию личности ученика в профессиональном самоопределении. Следовательно, процесс является технологической основой системного влияния на формирование такого интегрального качества личности, как профессиональная направленность. Процесс имеет свою логическую структуру: просвещение, убеждение, практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии, также корректирующий этап. Система же зависит от факторов, которые в этот процесс вовлекаются. В одной школе, например, системообразующими компонентами являются учебные занятия, внеклассная работа и трудовое обучение в УПК и ПТУ, в другой — проблемой профориентации занимается школа, родители и базовое предприятие, колхоз или совхоз и т. д.

В рамках каждой конкретной системы по-своему решаются задачи просвещения, убеждения, практической подготовки учащихся и дифференциация их профессионального самоопределения. Но в любом случае система должна обеспечивать реализацию всех этапов процесса профессиональной ориентации, иначе она будет формальной и не эффективной.