Выводы по 1 главе
Особенностью игры в воображаемой ситуации является эмоциональная увлеченность детей. В игре малыша реализуются действия взрослых, те события, которые его заинтересовали в жизни.
Повторение этих впечатлений в разных комбинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.
Наиболее сильное воспитательное воздействие на детей оказывают игрушки, изображающие людей и предметы реального мира во всем его многообразии: животных, птиц, рыб, растительность, средства передвижения, предметы техники, быта и т. д. С ними у дошкольников ассоциируются определенные представления, оживают в памяти яркие впечатления, появляется возможность творчески перерабатывать имеющийся жизненный опыт. На втором году жизни формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (в быту, на занятиях и др.).
Игра с образными игрушками на втором году жизни включает элементы воображения и протекает в форме решения игровых задач (покормить куклу, уложить мишку спать). В отличие от практических эти задачи направлены на получение не реального, а воображаемого результата, на достижение условно-игровой цели игровыми способами и средствами. Воспитателю очень важно знать, какими игровыми способами и средствами должны постепенно овладевать дети второго года жизни для того, чтобы игра совершенствовалась и оказывала развивающий эффект на психику ребенка (прежде всего на развитие мышления, речи, эмоций).
В течение второго года жизни дети с помощью взрослых начинают овладевать основными игровыми способами, а именно: игровыми действиями.
Глава 2. Опытно практическая работа по формированию элементарной игровой деятельности детей раннего возраста с использованием образной игрушки
2.1. Первичная диагностика уровня сформированности элементарной игровой деятельности детей раннего возраста
На основании теоретического анализа литературы по проблеме исследования нами была поставлена цель и следующие задачи опытно-практической работы по формированию элементарной игровой деятельности с использованием образной игрушки
Цель опытно-практической работы: апробация комплекса мероприятий, направленных на формирование элементарной игровой деятельность детей раннего возраста с использованием образной игрушки.
Задачи опытно-практической работы:
1. Провести первичную диагностику по выявлению уровня формирования элементарной игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста.
2. Апробировать комплекс мероприятий по формированию элементарной игровой деятельности детей раннего возраста с использованием образной игрушки
3. Провести повторную диагностику и проанализировать результаты формирующего этапа опытно-практической работы.
Опытно – практическая работа проводилась в ДОУ №25 с. Красноусольский. Опытно – практическая работа велась в тесном контакте с воспитателем – Муканяевой Риммой Альбертовной.
Основным профилем работы детского сада является воспитание и образование детей дошкольного возраста.
На начальном этапе работы нами были использованы такие методы исследования как изучение документации, наблюдение, беседа, диагностика детей, анкетирование родителей.
В опытно практической работе принимало участие 14 детей второй младшей группы.
Радмир
Павел
Аделина
Эдельвейс
Алина
Алмаз
Алеша
Раид
Камила
Мурат
Слава
Владик
Динара
Герман
Цель: Определить уровень формирования элементарной игровой деятельности.
Для изучения сформированности игровой деятельности детей раннего возраста мы выбрали диагностическую методику, которая на наш взгляд наиболее подходит для использования в проведении исследования. Наблюдение за самостоятельной сюжетно – отобразительной игрой детей раннего возраста проводят в естественных условиях. Диагностика проводилась с группой детей. Была создана соответствующая обстановка.
По всем критериям оценка дается по трехбалльной системе:
Низкий уровень – 1 балл,
Средний уровень – 2 балла,
Высокий уровень – 3 балла.
Максимальное количество баллов которое может набрать ребенок в процессе диагностики – 12 баллов.
Высокому уровню (12 – 9) соответствуют следующие показатели:
содержание игры разнообразно, дети играют как в бытовые, так и в игры, отражающие общественные отношения. Сюжеты игр устойчивы, основаны на наблюдениях из личного опыта, а также опираются на информацию, взятую из телевидения и художественной литературы, что доказывает богатый опыт познания окружающей действительности.
Выполнение взятой на себя роли: обозначает роль словом, как до игры, так и вовремя ее проведения, диалог состоит из фраз и направлен на партнера по игре, а также на воображаемого партнера. Передает характерные особенности персонажа: эмоции, соответствующие действия и движения.
Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, согласовывает свои действия с действиями партнера по игре, свои действия сопровождает речью, использует в игре предметы-заместители, чередуя их с образными игрушками, является инициатором выбора игрушек.
Взаимодействие детей в игре: при взаимодействии с партнером использует различные средства: речь, предметные действия, мимика. Ребенок предпочитает входить в игровое объединение из двух-трех человек. Эти объединения устойчивы и взаимоотношения в них доброжелательные. Конфликты редки.
Среднему уровню (5-8 баллов) соответствуют следующие показатели:
в игре в основном преобладают бытовые сюжеты, сюжеты, отражающие общественные отношения менее устойчивы, основаны на личном опыте детей, приобретенном в семье.
Выполнение взятой на себя роли: не всегда обозначает словом, взятую на себя роль, роль сопровождает отдельными, заученными фразами, которые направлены только на реального партнера. Характерные особенности персонажа передает с помощью соответствующих действий, эмоции менее выражены.
Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, но не всегда согласуются с действиями партнера по игре. Предметы-заместители использует редко. Является инициатором выбора игрушек.
Взаимодействия детей в игре: при взаимодействии с партнером использует речь и предметные действия. Игровые объединения детей не устойчивы. Конфликты возникают по поводу обладания игрушкой.
Низкий уровень (5-0 баллов) соответствуют следующие показатели:
основное содержание игры составляют действия с игрушками, бытовые сюжеты и сюжеты, отражающие общественные отношения не устойчивы и бедны. Выполнение взятой на себя роли: роль, словом не обозначает, играет молча, не всегда передает характерные особенности персонажа. Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия однообразны, предметами-заместителями не пользуется, но является инициатором выбора игрушек. Взаимодействие детей в игре: чаще играет один.
Таблица 1.
№ |
Дети |
Содержание игры |
Выполнение взятой на себя роли |
Реализация игровых действий, игровые предметы |
Взаимодействие детей в игре |
Общий балл |
Уровень |
1 |
Радмир |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
С |
2 |
Павел |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
С |
3 |
Аделина |
2 |
1 |
2 |
2 |
7 |
С |
4 |
Эдельвейс |
1 |
1 |
2 |
2 |
6 |
С |
5 |
Алина |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
С |
6 |
Алмаз |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Н |
7 |
Алеша |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Н |
8 |
Раид |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Н |
9 |
Камила |
2 |
1 |
2 |
2 |
7 |
С |
10 |
Мурат |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Н |
11 |
Слава |
2 |
1 |
2 |
2 |
7 |
С |
12 |
Владик |
1 |
1 |
1 |
2 |
5 |
Н |
13 |
Динара |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Н |
14 |
Герман |
2 |
1 |
1 |
2 |
6 |
С |
Результаты первичной диагностики формирования элементарной игровой деятельности детей раннего возраста
Условные обозначения:
В – высокий уровень
С – средний уровень
Н – низкий уровень
Анализ результатов диагностики позволяет сделать следующий вывод: максимальное число баллов, которое может набрать каждый ребенок, равно 12 баллов.
Из таблицы видно, что ни один ребенок не имеет высокий уровень сформированности. (12 баллов)
У 8 детей средний уровень (5–8 баллов) –Радмир, Павел, Аделина, Эдельвейс, Алина, Камилла, Слава, Герман – для них характерны бытовые сюжеты. Выполнение взятой на себя роли: не всегда обозначают словом, действия разнообразны, но не всегда согласуются с действиями партнера по игре. Предметы-заместители использует редко. Является инициатором выбора игрушек.
У 6 детей низкий уровень (до 5 баллов) Алмаз, Алеша, Раид, Мурат, Владик, Динара. Характеризуется слабым проявлением интереса к игре. Бытовые сюжеты и сюжеты, отражающие общественные отношения не устойчивы и бедны. Наблюдается полное отсутствие индивидуального «почерка». Предметами-заместителями не пользуется, но является инициатором выбора игрушек. Взаимодействие детей в игре: чаще играет один.
Таким образом, результаты первичной диагностики позволяют сделать вывод о том, что в исследуемой группе формирование элементарной игровой деятельности не достаточно развито. Поэтому, с учётом результатов диагностики и в соответствии с гипотезой исследования была разработана серия кружковых занятий по формированию игровой деятельности с использованием образной игрушки.
Для апробации занятий группа детей была разделена на две подгруппы:
Экспериментальную и контрольную. Список детей по группам представлен в таблице 2.
Таблица 2.
№ |
Экспериментальная группа |
№ |
Контрольная группа |
1 |
Радмир |
1 |
Раид |
2 |
Павел |
2 |
Камила |
3 |
Аделина |
3 |
Мурат |
4 |
Эдельвейс |
4 |
Слава |
5 |
Алина |
5 |
Владик |
6 |
Алмаз |
6 |
Динара |
7 |
Алеша |
7 |
Герман |
Деление обеспечивает равные условия для проведения исследования (одинаковое количество детей, практически с одинаковыми стартовыми возможностями). Дальнейшая работа проходила с экспериментальной группой. С контрольной группой велась обычная работа по плану воспитателя.