Интерпретация: в итоге вы определите r, который может иметь значение от -1 до +1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением человека и качеством в бланке, и самооценкой этих качеству себя, r от -1 до 0,3 – заниженная самооценка, r от 0,3 до 0,85 – адекватная, r > 0,84 – завышенная самооценка, некритичное отношение к себе.

Вывод: По результатам этой методики выяснилось, что у учащегося завышена самооценка.

Методика № 4. Таблицы Шульте.

Цель: определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.

Ход проведения: испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. испытуемый – должен отыскать, показать и назвать числа в порядке их возрастания. Постарайтесь делать это как можно быстрее и без ошибок.

T1=30 секунды

T2=45 секунд

T3=38 секунд

T4=30 секунд

T5=31 секунд

Испытуемому предъявляют первую таблицу и он действует в соответствии со следующей инструкцией: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». После того таблицу следует закрыть и продолжить инструкцию: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения знания включают секундомер. Вторая третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций:

Основной показатель - время выполнения также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая истощаемости (утомляемости)», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

С помощью этой методики можно вычислить еще и такие показатели, как: эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость (ТТУ), которые предложены А.Ю.Козыревой.

время

0 1 2 3 4

№ таблицы

Эффективность работы (ЭР):

ЭР = (Т₁ +Т₂+Т₃+Т₄+Т₅)/5=(32+45+35+33+29)/5=34,8 секунд

где Т₁ — время работы с первой таблицей. Т₂ — время работы со второй таблицей. Т₃ — время работы с третей таблицей, Т₄ — с четвертой, Т₅ — с пятой.

испытуемого.

Степень врабатываемости (ВР):

ВР = Т₁ / ЭФ=32/34,8=0,92 секунд

Результат меньше 1.0 - показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше единицы данный показатель, тем более испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость (выносливость) (ПУ):

ПУ= Т₄ / ЭФ=33/34,8=0,95

Показатель результата меньше 1.0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно чем выше данный показатель тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению данной работы.

Вывод: на основании данной методики выяснилось, что у учащегося Сушик Егор хорошая психическая устойчивость к выполнению поставленной задачи, хорошая степень врабатываемости и мало затрачивает времени на подготовку к основной работе и хорошая эффективность работы.

Методика №5. Шкала тревожности.

Цель: Выявление уровня тревожности.

Материал: Бланк для определения уровня тревожности.

Ход проведения: Учащемуся предлагается бланк, на котором перечислены ситуации, с которыми он часто встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для него неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитай каждое предложение и обведи кружочком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, обведи цифру – 0.

Если она немного волнует, беспокоит тебя, обведи цифру – 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что ты предпочел бы избежать её, то обведи цифру – 2.

Если она для тебя очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведи цифру – 3.

Если ситуация для тебя крайне неприятна, если ты не можешь перенести её и она вызывает у тебя очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведи цифру – 4.

Твоя задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести ту цифру, которая указывает, в какой степени эта ситуация может вызвать у тебя опасение, беспокойство, тревогу или страх.

БЛАНК

Интерпретация:

Методика включает ситуации трёх типов:

1. ситуации, связанные со школой

2. актуализирующее представление о себе

3. ситуация общения

Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице

Подсчитывается сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности показатель по всей шкале общего уровня тревожности.

Школьная – 14 баллов

Самооценочная – 20 балла

Межличностная – 24 балла

Общая сумма баллов – 59

В таблице приведенной ниже представлены стандартные данные, позволяющие определить уровень тревожности.

Особое внимание требуют ученики с высокой общей тревожностью; чрезмерно спокойные ученики.

Вывод: на основании данной методики выяснилось, что у учащегося Сушик Егор уровень школьной тревожности – нормальный, уровень самооценочной тревожности – несколько повышенный, уровень межличностной тревожности – несколько повышенный, уровень общей тревожности – несколько повышенный.

Методика №6. «Смысловые пары».

Цель: установить уровень развития у учащегося смысловой памяти.

Ход эксперимента. Учащемуся медленно зачитывается 10 пар слов, между которыми имеется смысловая связь:

1. шум-вода,

2. стол-обед,

3. мост-река,

4. рубль-копейка,

5. лес-медведь,

6. дуб-жёлудь,

7. дичь-выстрел,

8. рой-пчела,

9. час-время,

10. гвоздь-доска.

Затем через небольшой перерыв он читает лишь первое из слов каждой пары, и ученики должны припомнить вторые слова и записать эти пары на листке бумаги.

Обработка полученных данных. Подсчитывается число правильно воспроизведенных пар. Отношение этого числа к 10 является показателем словесно-логического (смыслового) запоминания. Если он больше 0,6, то можно считать, что смысловая память развита вполне удовлетворительно.

Вывод: В результате проведения эксперимента Сушик Егор в 1 из 10 предложенных пар слов допустил ошибку (8 правильных ответов). Вычислим показатель словесно-логического запоминания – отношение количества правильных ответов к 10 (0,8).Так, как 0,8>0,6, то можно считать, что смысловая память развита вполне удовлетворительно.

Методика №7. Скорость протекания мышления.

Цель: установить индивидуальные особенности скорости протекания мыслительного процесса у учащегося.

Ход эксперимента. Учащемуся предъявляется написанная на плакате или на доске таблица слов с пропущенными буквами:

п — ро з — р — о з — о — ок к — п — с — а

к — са д — р — во т — а — а к — с — а — ник

р — ка к — п — ль к — п — а у — и — ель

г — ра х — л — д к — ы — а у — е — ик

п — ле к—в—р п — е — а а — е — ь — ин

Ученики по команде начинают писать те полные слова, которые они сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения работы каждым учеником.

Правильные ответы:

перо зерно звонок капуста

коса дерево трава кустарник

река капель копна учитель

гора холод крыша ученик

поле ковёр пчела апельсин

Обработка полученных данных. Учитывают количество правильно написанных слов и затраченное время. Эти данные позволяют учителю судить о скорости протекания мыслительного процесса и о его качестве у каждого ученика.

Вариантом этой методики является задание вставить пропущенные буквы в слова изучаемого иностранного языка.

Вывод: В результате проведения эксперимента Сушик Егор правильно написал все слова и затратил время 3 минуты 53секунды. Скорость протекания мыслительного процесса находится на высоком уровне.

Методика №8. «Анаграммы».

Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления — теоретического анализа.

Ход эксперимента. Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.

1) ялбко 4) еравшн 7) окамднри

2) раяи 5) ркдети 8) лкбуинак

3) упкс 6) ашнрри 9) рбкадоле

Правильные ответы:

1) блок 4) реванш 7) командир

2) ария 5) кредит 8) клубника

3) пуск 6) шарнир 9) бракодел

Обработка полученных данных. Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на две группы. Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок. Каждую задачу (анаграмму) они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ.

Учащиеся из второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы всех анаграмм. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку — надо брать буквы парами и читать их справа налево. Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мысленный анализ), учащиеся быстро и без труда находят расшифровку всех анаграмм, что свидетельствует о наличии у них теоретического анализа.

Вывод: В результате проведения методики стало ясно, что Сушик Егор после нескольких ответов обнаружил, что все анаграммы построены по одному принципу (читать буквы парами справа налево). Обнаружив это, Руслан быстро нашёл расшифровку всех анаграмм, это свидетельствует о наличии у него теоретического анализа.

Методика №9: Отметка за трудолюбие.

Цель: выявить различные уровни развития трудолюбия и ответственности у учащихся.

Ход эксперимента. Преподаватели отмечают наличие (знаком «+») или отсутствия (знаком «­-») положительных и отрицательных признаков трудолюбия.

Положительные признаки трудолюбия:

1. Одновременная активность в учении и общественно полезном труде.+

2. Интерес к разнообразным видам деятельности.-

3. Добросовестное выполнение любого трудового поручения.+

4. Умение доводить начатое дело до конца.-

5. Ответственность перед коллективом за порученное дело.+

6. Требовательность к своему труду и труду товарища.+

7. Аккуратность, прилежание и старание в труде.+

8. Стремление выработать у себя новые трудовые умения и навыки.-

9. Трудовая самодисциплина, организованность и самоконтроль в работе.+

Признаки отсутствия трудолюбия:

1. Отсутствие интереса к трудовой деятельности в училище и дома при одновременном стремлении к развлечениям.+

2. Нежелание преодолевать трудности в порученном деле.-

3. Нежелание организовывать свой труд.-

4. Стремление переложить работу на других.+

5. Неумение довести начатое дело до конца без побуждения извне.-

6. Уклонение от труда связанного с умственным или физическим напряжением.-

7. Некачественное выполнение задания при имеющихся способностях. +

8. Оправдание своей пассивности и недобросовестности. +

9. Иждивенческое отношение к коллективному труду.-

Обработка полученных данных.

Результаты удобно свести в следующую таблицу.

Уровень развития трудолюбия определяется по следующему правилу, если у учащихся есть все положительные признаки ответственности и трудолюбия, и нет признаков их отсутствия, то можно считать, что данный ученик относится к группе учащихся с III уровнем трудолюбия. В противном случае (отсутствуют все положительные и налицо все отрицательные признаки) его относят к I уровню развития трудолюбия. Если у учащегося плюсы и минусы есть как в первой, так и во второй группе признаков, то его относят ко II уровню развития трудолюбия.

Анализ таблицы позволяет установить, каково соотношения положительных и отрицательных признаков в группе, какие из положительных качеств сформированы и у какой части учащихся, определить, кому из учеников и какие качества необходимо развить. В то же время этот анализ позволяет своевременно обнаружить отсутствие тех или иных качеств трудолюбия, следить за динамикой их развития.

Вывод:

В результате проведения методики определили уровень развития трудолюбия. Так как плюсы и минусы есть как первой, так и во второй группе признаков, то Сушик Егор следует отнести ко II уровню развития трудолюбия. Анализ таблицы позволил установить соотношение положительных и отрицательных признаков, определить какие качества необходимо развивать – дисциплинированность, самоконтроль в работе.

Методика №10: Тест на объективность.

Цель: оценить способность человека объективно характеризовать других людей, их положительные, отрицательные стороны о достижения.

Инструкция: в опроснике имеются 12 разных жизненных ситуаций, связанных с восприятием и оценкой людей, и на каждую такую ситуацию 3 варианта ответа. Испытуемый должен выбрать наиболее подходящий для него.

Ход методики.

1. Те, кто всегда особенно тщательно придерживаются принятых правил поведения и никогда не отступают от хорошего тона:

а) вежливы и приятны в общении;

б) строго воспитаны;

в) неискренны.

2. Вы знаете супружескую пару, которая никогда не ссорится. Они:

а) счастливы;

б) равнодушны друг к другу;

в) скрывают свои отношения от посторонних людей, не доверяют друг другу.

3. Человек, которого вы видите впервые, тут же начинает рассказывать анекдоты, острить. Он:

а) шутник, остряк;

б) чувствует себя неуверенно;

в) хочет произвести хорошее впечатление.

4. При разговоре с кем-то на тему, интересующую вас обоих, собеседник сопровождает разговор жестикуляцией. Это говорит о:

а) его внутреннем волнении;

б) он устал;

в) он неискренен.

5. Вы решили получше узнать кого-либо из ваших знакомых. Лучше это сделать:

а) пригласив его в какую-нибудь компанию;

б) понаблюдав за ним в каком либо деле;

в) понаблюдав за его поведением в конфликтной ситуации.

6. Человек, который даёт официанту большие чаевые:

а) хочет произвести впечатление на окружающих;

б) хочет завоевать доверие официанта;

в) он добрый и щедрый человек.

7. Вы знаете людей, которые сами никогда не начинают разговор первым. Они:

а) скрытны;

б) робки;

в) мнительны, боятся, что их обидят.

8. Что означает низкий лоб у человека:

а) глуповатость;

б) упрямство;

в) не могу сказать ничего конкретного.

9. Что вы думаете о человеке, который, разговаривая, не смотрит другому прямо в глаза:

а) у него комплекс неполноценности;

б) он не искренен;

в) он рассеян.

10. Люди, которые, случись что-либо неприятное, сразу заявляют о том, что они всё давно знали, но ничего не предпринимали заранее потому, что не хотели попадать в неприятную историю, это:

а) люди с волевым характером, выдержанные;

б) люди, у которых ничего нет за душой;

в) хвастуны.

11. Человек, имеющий хорошее материальное положение, но всегда покупающий дешёвые вещи:

а) скромен, непритязателен;

б) бережлив;

в) скряга.

12. Полные люди:

а) симпатичнее других, так как они всегда общительны, добры и веселы;

б) не очень симпатичны, так как обычно апатичны и ленивы;

в) среди них есть и хорошие, и плохие.

Ключ к методике:

Обработка полученных данных.

40 и более баллов – человек легко составляет мнение о людях и столь же легко говорит об этом тому, к кому это мнение относится. Но в его суждениях о людях немало субъективности и самоуверенности.

31-39 баллов – данный человек умеет объективно оценивать других и не боится признавать свои ошибки в этом деле.

21-30 баллов – человек не всегда бывает, уверен в правильности своего мнения и иногда бывает, необъективен из-за того, что легко меняет своё мнение, поддаваясь влиянию других.

20 баллов и менее – человек слишком доверчив и способен судить о людях необъективно, довольно поверхностно, часто ошибаясь при этом.

Подсчитаем сумму баллов

(2+1+1+4+4+4+2+4+1+2+4+4)=32

Вывод:

В результате проведения методики выяснилось, что Егор умеет объективно оценивать других и не боится признавать свои ошибки в этом деле.

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Мозырский государственный педагогический университет

им. И.П. Шамякина»

Отчетная документация по педагогической практике

Подготовил

Герасименко И.Л.

студент 4 курса 4 группы

дневной формы обучения

факультета технологии

Руководитель практики:

Мозырь 2013

Психолого-педагогическая характеристика ученика 8 «г» класса сш № 9 Лазаровский Дмитрий

Сушик Егор — ученик средней школы №9 г Мозыря. Егор родился 13 Февроля 2000 года. Он - физически развитый подросток, состояние здоровья хорошее, регулярно занимается спортом, посещает секцию по Гребле . Для своего возраста является вполне развитым ребенком. В школе у Егор проблем с успеваемостью нет, учится он хорошо. Результаты проведенных психологических тестов, бесед с учителем и собственных наблюдений за ребёнком, позволяют говорить о довольно высоком для своего возраста умственном развитии. Этому способствуют хорошие отношения в школе и семье.

Семья у Егора благополучная, материально обеспеченная. В семье Егора единственный ребёнок. Мать, Елена Сущик работает в налоговой. Отец, Александр Сущик — работает в КГБ. В семье созданы благоприятные условия для развития и воспитания ребёнка. Родители всегда интересуются успехами своего сына; контролируют выполнение домашних заданий, принимают активное участие в общественной жизни школы, оказывают материальную помощь, участвуют в различных мероприятиях, регулярно посещают родительские собрания. На своем примере родители воспитали у Егор ответственность, добросовестность в выполнении различных поручений и учёбе. Эти качества позволили ему стать полноправным членом ученического коллектива.

Егор входит в состав актива класса: он, где ярко проявляет свою инициативность и ответственность. Его мнение является авторитетным. Поскольку сам Егор к лидерству не стремится и старается поддерживать дружеские отношения со всеми своими одноклассниками, следует признать, что к его мнению прислушиваются в коллективе. Для Егора характерна разносторонность интересов, увлечений и способностей. Круг его интересов базируется на тех предметах: Физической культуре и особенно информатике. Егор уже имеет конкретно сформированную мечту и делает всё возможное для её осуществления: он хочет достичь необычайных высот в карьере программиста.

Цели ставит перед собой только те, которые соответствуют его способностям и возможностям. Это говорит о том, что он реально оценивает свои силы, т.е. у него адекватная самооценка и уровень притязаний, что несомненно поможет ему вплотную приблизиться к своей мечте. Если говорить о его отношении к себе, то необходимо отметить, что он прост и скромен и одобряет эти качества у других.

У Егора ответственное отношение к учёбе, но учится он не в полную силу. Проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и аккуратен, добивается хороших результатов в учёбе, сам охотно помогает товарищам. Активно участвует в общественной жизни класса и школы. Добросовестно относится к трудовой деятельности и понимает её общественную ценность.

Проведенное исследование показало развитость мыслительных процессов, быстроту их протекания. Тестирование и наблюдение показали, что у учащегося очень хорошо развита память. Он легко воспринимает новый материал. Устная речь у Егор развита очень хорошо. Он умеет правильно и быстро излагать свои мысли благодаря богатому словарному запасу. Он является хорошим собеседником. Прекрасно развита у него и письменная речь. Что касается логического мышления, то у Егора, по результатам методики, оно конкретно-образное. Он способен выделять существенные признаки предметов.

Егор — неконфликтный ребёнок, всегда старается их избегать. В случае их возникновения, принимает адекватное решение. Уровень школьной тревожности высокий, экстраверт с эмоциональной устойчивостью, по темпераменту Егор сангвиник со всеми характерными признаками этого темперамента.

Педагогический анализ урока физической культуры и здоровья

1.Школа №9

2.Класс: 6 «А»

3.Число учащихся по списку 21, занималось 18

4. Дата проведения: 04.04.2013

5.Место проведения: спортивный зал

6.Ф.И.О. учителя: Козловская Т.В.

Конспект урока:

Задачи урока:

- развитие скоростных качеств в беге на 100 м

- совершенствование прыжка в длину с места

- развитие ловкости

Проведение урока:

1. Подготовительная часть урока.

Козловская Т. В. построила учащихся, сообщила задачи урока. После перерыва ребята были несколько возбуждены, поэтому успокоились не сразу. На мой взгляд, более эффективно было бы сделать замечания 1-2 наиболее "шумным" ученикам.

2. Основная часть урока.

1) развитие скоростных качеств в беге на 100 м

- и.п. низкий старт

- бег с максимальной скоростью на 60 метров -2 повторения

- тоже на 80 метров - 1 повторение

- тоже на 100 метров - 1 повторение

2) совершенствование прыжка в длину с места

-в упор присев прыжки вверх - 3 повторения

- прыжки на левой - 3 повторения

- прыжки на правой - 3 повторения

- прыжки вверх-вперёд - 3 повторения

- прыжки в длину 5 раз-3 повторения

- прыжки по правилам предусмотренной программой - 3 повторения

3. Заключительная часть урока.

За 2 минуты до звонка Козловская Т. В. предупреждает учащихся о предстоящей на следующем уроке сдаче контрольных нормативов. За работу на уроке выставила оценки.

Ученикам было дано как общее, так и индивидуальное задание на дом.

Выводы и предложения.

В начале урока была слабая дисциплина. Некоторые ученики были не в форме, но стояли в строю. Хочется выделить хороший командный голос. Некоторые ученики были недисциплинированные на протяжении всего урока, на что Козловская Т. В. никак не отреагировала. Некоторые задания ученики и вовсе не выполняли. Задания и команды сформулированы чётко и грамотно.

Анализ урока провёл Герасименко И.Л. ________

Руководитель практики Козловская Т.В. ________

Отчет о прохождении педагогической практики

Я, Герасименко И. Л, студент 4 курса 4 группы факультета Технологии, специальность «Технический труд, физическая культура», МГПУ им. И.П. Шамякина, проходил педагогическую практику в СШ № 9 г. Мозыря с 01.04.2013 по 18.05.2013г.

За время прохождения практики я провел 8 зачетных уроков по физической культуре и здоровью, 5 занятие по техническому труду, зачетный классный час «Наркотики», получил много информации о классных коллективах, о работе учителя в школе, о том, как взаимодействовать в системах: «учитель-ученики», «учитель-учитель», «учитель-администрация школы» и многое другое.

Был закреплен за 6 «А» классом. В процессе работы с данным коллективом я приобрел следующие умения и навыки:

- находить контакты с детьми;

- способствовать сплочению коллектива;

- поддерживать благоприятный психологический климат;

- индивидуально подходить к оценке работы как одного ученика, так и класса в целом.

Педагогическая практика имела огромное значение в моем становлении как учителя. Я приобрел опыт работы в данной области, перенял опыт работы от учителя физической культуры Козловская Т. В.. И у чтителя технического труда Гуревич Е. М.

Работа в школе оставила приятные впечатления. Во время педагогической практики возникали некоторые трудности, я думаю, что это связанно с недостатком опыта, но со временем он придет.

_______ Сергеенко А. М.

_______ Редькин В. П.