- •1. Психология реабилитации впф как наука. Цель, задачи, методы исследования.
- •2. История учения о впф в России
- •История учения о впф за рубежом
- •3. Классификация афазий по а.Р.Лурии
- •4. Передняя речевая зона. Эфферентная моторная афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсихологический синдром.
- •5. Передняя речевая зона. Динамическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •6. Задняя речевая зона. Афферентная моторная афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •7. Задняя речевая зона. Сенсорная моторная афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •8. Задняя речевая зона. Акустико-мнестическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •9. Задняя речевая зона. Акустико-мнестическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •10. Задняя речевая зона. Амнестическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •11. Научные основы восстановительного обучения при афазиях. Особенности впф.
- •12. Психофизиологические принципы и методы восстановительного обучения.
- •13. Психологические принципы и методы восстановительного обучения.
- •14. Психолого-педагогические принципы и методы восстановительного обучения.
- •15. Общая организация восстановительного обучения впф
- •16. Общие методы восстановительного обучения при нарушении впф.
- •I. Невербальные методы:
- •II. Аудиовизуальные методики:
- •17. Общие вопросы методической организации восстановительного обучения. Формы урока.
- •18. Восстановление речи при эфферентной моторной афазии
- •19. Восстановление активной устной речи при динамической афазии
- •20. Восстановление речи при афферентной моторной афазии
- •21. Восстановление понимания речи при сенсорной афазии
- •22. Восстановление речи при акустико-мнестической афазии
- •23. Восстановление речи при семантической афазии
- •24. Учет эффективности восстановления речи при афазии. Методика оценки динамики восстановления речи
- •25. Учет эффек-сти восстановления речи при афазии. Методика оценки динамики восстан-ия речи. Оценки за экс- и импрессивную речь.
- •26. Факторы, влияющие на динамику афазии
- •27. Психология письма. Психологический, психофизиологический и лингвистический уровень в структуре письма.
- •28. Речевые формы аграфии. Сенсорная аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •29. Речевые формы аграфии. Афферентная моторная аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •30. Речевые формы аграфии. Афферентная моторная аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •31. Неречевые формы аграфии. Оптическая аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •32. Алексия: нарушение и восстановление речи. Психология чтения.
- •36. Психология счета. Нарушение и восстановление акалькулий.
- •38. Оптическая акалькулия и методы восстановитьльного обучения.
- •39. Лобная акалькулия и методы восстановительного обучения.
- •40. Нарушение и восстановление счета при поражении теменно-затылочных отделов коры левого полушария мозга (первичная акалькулия)
15. Общая организация восстановительного обучения впф
Афазии приводят к неврозам, страху речи, негативизму и аутизму, необходимо:
1 Нейропсихологическое обследование.
2.Установить контакт с больным.
3.Восстановить деятельность - активное жизненное отношение (по А.Н.Леонтьеву), действие-представление о конечном результате и операцию-способ выполнения действия.
4.Применить - систему приемов, прием-способ реализации метода, упражнение - способ закрепления восстанавливаемых действий.
16. Общие методы восстановительного обучения при нарушении впф.
I. Невербальные методы:
А. К условно-невербальным методам относится интонационный, метод ритмико-мелодической структуры речи, метод рисования, мимика и жестовая речь, пение, музыка и др.
Б. Метод введения в контекст как способ организации рабочего состояния больного и его активной деятельности. Дефект той или другой психической функции, возникающий вследствие локального поражения мозга, никогда не протекает изолированно, а находится во взаимосвязи с состоянием всей психической сферы субъекта.
В. Метолы организации деятельности - введение в контекст, реализуется с помощью ряда приемов: инструкция, устный рассказ, пересказ.
II. Аудиовизуальные методики:
Метод просмотра кинокадров, метод озвученного чтения, метод несоответствия между содержанием предъявляемого кадра и его озвучиванием, метод активного самостоятельного озвучивания, метод просмотра диафильма-озвученного в сопровождении музыки, магнитофонный метод.
Психологическая сущность - методики позволяют включить больного в привычную сферу деятельности, создать положительный эмоциональный фон, вырабатывают самостоятельность в речевом и неречевом поведении.
17. Общие вопросы методической организации восстановительного обучения. Формы урока.
Необходимо:
1 .Учитывать объем рабочего материала, вербального и невербального - выбор темы с учетом эмоциональной насыщенности, значимости, определить длительность работы над темой, избегать разброса в тематике, делать устойчивым внимание, сужать поле поиска слов.
2.Применять иллюстрации - использование картинок, моделей конкретных предметов, ситуаций.
3. Трудотерапия.
4.Удовлетворение эмоциональных потребностей - проведение праздников, показ рисунков, лепки, поделок, кино, музыка, хоровое пение.
Формы занятий по реабилитации и восстановлению ВПФ
Необходимо правильно организовать рабочее время и свободное в стационаре при нарушениях ВПФ. Сначала проводятся индивидуальные уроки, длительность от 15 до 60 минут, регламентируются индивидуальными особенностями, урок проводится не всегда в форме учитель- ученик, роль учителя можно передать ученику, используется урок-беседа - это свободное общение на разные темы, проходит занятие в коридоре, холле, в палате. Затем, во второй половине дня - групповые занятия, общение друг с другом. По А.Н.Леонтьеву- «В обучении решающая роль принадлежит общению человека с другими людьми».