- •1. Психология реабилитации впф как наука. Цель, задачи, методы исследования.
- •2. История учения о впф в России
- •История учения о впф за рубежом
- •3. Классификация афазий по а.Р.Лурии
- •4. Передняя речевая зона. Эфферентная моторная афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсихологический синдром.
- •5. Передняя речевая зона. Динамическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •6. Задняя речевая зона. Афферентная моторная афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •7. Задняя речевая зона. Сенсорная моторная афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •8. Задняя речевая зона. Акустико-мнестическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •9. Задняя речевая зона. Акустико-мнестическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •10. Задняя речевая зона. Амнестическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •11. Научные основы восстановительного обучения при афазиях. Особенности впф.
- •12. Психофизиологические принципы и методы восстановительного обучения.
- •13. Психологические принципы и методы восстановительного обучения.
- •14. Психолого-педагогические принципы и методы восстановительного обучения.
- •15. Общая организация восстановительного обучения впф
- •16. Общие методы восстановительного обучения при нарушении впф.
- •I. Невербальные методы:
- •II. Аудиовизуальные методики:
- •17. Общие вопросы методической организации восстановительного обучения. Формы урока.
- •18. Восстановление речи при эфферентной моторной афазии
- •19. Восстановление активной устной речи при динамической афазии
- •20. Восстановление речи при афферентной моторной афазии
- •21. Восстановление понимания речи при сенсорной афазии
- •22. Восстановление речи при акустико-мнестической афазии
- •23. Восстановление речи при семантической афазии
- •24. Учет эффективности восстановления речи при афазии. Методика оценки динамики восстановления речи
- •25. Учет эффек-сти восстановления речи при афазии. Методика оценки динамики восстан-ия речи. Оценки за экс- и импрессивную речь.
- •26. Факторы, влияющие на динамику афазии
- •27. Психология письма. Психологический, психофизиологический и лингвистический уровень в структуре письма.
- •28. Речевые формы аграфии. Сенсорная аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •29. Речевые формы аграфии. Афферентная моторная аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •30. Речевые формы аграфии. Афферентная моторная аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •31. Неречевые формы аграфии. Оптическая аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •32. Алексия: нарушение и восстановление речи. Психология чтения.
- •36. Психология счета. Нарушение и восстановление акалькулий.
- •38. Оптическая акалькулия и методы восстановитьльного обучения.
- •39. Лобная акалькулия и методы восстановительного обучения.
- •40. Нарушение и восстановление счета при поражении теменно-затылочных отделов коры левого полушария мозга (первичная акалькулия)
13. Психологические принципы и методы восстановительного обучения.
1. Принцип учета личности больного. Восстановительное обучение должно исходить из задач лечения человека, восстановления функций у больного человека, а не из задач изолированного восстановления каких-либо умений. Для того чтобы успешно восстановить функцию, нужно прежде всего «... восстановить деятельность и направить его активность» Поэтому в восстановительном обучении необходимо формировать нужные мотивы деятельности больных.
2. Принцип опоры на сохранные формы вербальной и невербальной деятельности больного. Больной человек в прошлом имел широкий социальный опыт, в частности опыт интеллектуальной, речевой, трудовой, игровой деятельности. Этот опыт не исчезает, остаются сохранными многие формы деятельности человека. Опора на сохранные формы деятельности (игровая деятельность, пение, чтение стихов, счет и др.) в процессе обучения позволяет временно перевести пострадавшую функцию на другой, более низкий и доступный больному, уровень ее осуществления.
3. Принцип опоры на предметную деятельность. Известно, что психические процессы формируются в предметной деятельности. Вербальное общение также является одной из форм деятельности. В восстановительном обучении необходимо создавать
методы восстановления речи через деятельность больного, как вербальную, так и невербальную. Усвоение происходит через собственную деятельность субъекта.
4. Принцип организации деятельности больного. Современная психология давно показала, что в обучении важны не только содержание обучения и собственная деятельность по усвоению материала, но прежде всего необходима организация этой деятельности и управление ею.
5. Принцип программированного обучения. Принцип программирования (или систематического управления извне) восстановления пострадавшей функции является одним из способов реализации четвертого принципа. Больной с афазией нуждается в
такой организации его деятельности и в таких методах, которые позволили бы ему самостоятельно выполнять сначала операции, а затем и действия с целью выполнения задач (говорения, понимания, письма и т. д.). Этот принцип предусматривает разработку программ, состоящих из ряда последовательных операций, выполнение которых больным (сначала с педагогом, а позже самостоятельно) приводит к реализации нарушенного
умения (способности) говорить, понимать, писать и т. д.
14. Психолого-педагогические принципы и методы восстановительного обучения.
1. Принцип «от простого — к сложному». Формальная сложность вербального материала не всегда совпадает с психологической его сложностью при восстановлении речи. Поэтому известный дидактический принцип «от простого — к сложному» должен учитываться и в восстановительном обучении, однако при этом должен быть подвергнут тщательному анализу вопрос о сложности материала в каждом случае и при каждой форме афазии.
2.Учет объема и степени разнообразия материала — вербального и картиночного. Объем должен быть «комфортным», т. е. не загружать внимания и не становиться его предметом. Нужно работать на малом объеме и малом разнообразии материала. И только после относительного восстановления того или другого умения (говорить, понимать, классифицировать и т. д.) можно увеличивать объем материала и его разнообразие.
3. Учет сложности вербального материала, учет объективной и субъективной (для данного больного) частотности лексики, фонетической сложности, длины — слов, фраз, текста.
4. Учет эмоциональной сложности материала. Вербальный (и невербальный) материал должен создавать благоприятный эмоциональный фон для занятий, стимулировать положительные эмоции. В некоторых случаях необходимо применение материала, вызывающего резко отрицательные эмоции у больного (сразу после положительных).