
- •1. Психология реабилитации впф как наука. Цель, задачи, методы исследования.
- •2. История учения о впф в России
- •История учения о впф за рубежом
- •3. Классификация афазий по а.Р.Лурии
- •4. Передняя речевая зона. Эфферентная моторная афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсихологический синдром.
- •5. Передняя речевая зона. Динамическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •6. Задняя речевая зона. Афферентная моторная афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •7. Задняя речевая зона. Сенсорная моторная афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •8. Задняя речевая зона. Акустико-мнестическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •9. Задняя речевая зона. Акустико-мнестическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •10. Задняя речевая зона. Амнестическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
- •11. Научные основы восстановительного обучения при афазиях. Особенности впф.
- •12. Психофизиологические принципы и методы восстановительного обучения.
- •13. Психологические принципы и методы восстановительного обучения.
- •14. Психолого-педагогические принципы и методы восстановительного обучения.
- •15. Общая организация восстановительного обучения впф
- •16. Общие методы восстановительного обучения при нарушении впф.
- •I. Невербальные методы:
- •II. Аудиовизуальные методики:
- •17. Общие вопросы методической организации восстановительного обучения. Формы урока.
- •18. Восстановление речи при эфферентной моторной афазии
- •19. Восстановление активной устной речи при динамической афазии
- •20. Восстановление речи при афферентной моторной афазии
- •21. Восстановление понимания речи при сенсорной афазии
- •22. Восстановление речи при акустико-мнестической афазии
- •23. Восстановление речи при семантической афазии
- •24. Учет эффективности восстановления речи при афазии. Методика оценки динамики восстановления речи
- •25. Учет эффек-сти восстановления речи при афазии. Методика оценки динамики восстан-ия речи. Оценки за экс- и импрессивную речь.
- •26. Факторы, влияющие на динамику афазии
- •27. Психология письма. Психологический, психофизиологический и лингвистический уровень в структуре письма.
- •28. Речевые формы аграфии. Сенсорная аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •29. Речевые формы аграфии. Афферентная моторная аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •30. Речевые формы аграфии. Афферентная моторная аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •31. Неречевые формы аграфии. Оптическая аграфия. Центр. Механизм и дефект. Клин. И псих. Картина. Принципы обучения.
- •32. Алексия: нарушение и восстановление речи. Психология чтения.
- •36. Психология счета. Нарушение и восстановление акалькулий.
- •38. Оптическая акалькулия и методы восстановитьльного обучения.
- •39. Лобная акалькулия и методы восстановительного обучения.
- •40. Нарушение и восстановление счета при поражении теменно-затылочных отделов коры левого полушария мозга (первичная акалькулия)
10. Задняя речевая зона. Амнестическая афазия. Центр. Механизм, клин. И псих. Картина. Нейропсих. Синдром.
Возникает при поражении задневисочных - теменно-затылочных отделов мозга.
Центральный механизм этой формы афазии мало изучен, он лежит не в сфере сенсорных или моторных нарушений и не в сфере нарушений оптической памяти. Центральный дефект- затруднение в названии предметов.
Клиническая картина- обилие поисков слов-наименований, вербальные парафазии в устной спонтанной речи. Пример - больному дается картинка, на которой изображено яблоко, больной: «Ой, это не груша, это, знаете, кушать, очень вкусно, растет всюду, это не апельсин, не слива, ах ты, господи, знаю, а сказать не могу».
Психологическая картина - нарушение номинативной функции речи, все виды и формы речи практически не нарушаются, письмо и чтение сохранно. Следует отметить, что эта форма афазии встречается крайне редко, чаще она встречается в виде симптома акустико-мнестической афазии или в синдроме семантической афазии.
Нейропсихологический синдром - 2 фактора: 1- связан с дефектами оптического восприятия предмета, выделение его существенных признаков; 2- связан с патологическим состоянием коры, затрудняющим процесс выбора нужного слова из нескольких альтернатив.
11. Научные основы восстановительного обучения при афазиях. Особенности впф.
Открытия П.Брока (1861) и К.Вернике (1872).Теории локализационизма - все психические процессы- результат работы отдельных участков мозга, аптилокализационизма - весь мозг равнозначен по функциям. Все ВПФ - продут исторического развития и имеют сложное психофизиологическое строение, прижизненно формируются, затем становятся сложными психическими процессами, главная роль в формировании ВПФ принадлежит речи, существуют функциональные системы по П.К.Анохину, выпадение "фактора"- функции, определенного участка мозга приводит к поломке функциональной системы - по А.Р. Лурии.
Новые пути восстановления ВПФ:
1.Восстановление функций путем викариата.
2.Перестройка функциональных систем мозга- слушание текста с его графическим изображением- акустическая и оптическая афферентация с опорой на семантический уровень.
3.Создание новых функциональных систем - например, при оптической алексии- написание цифр в воздухе рукой, прослушивание буквы.
4.Путем использования медикаментозных средств.
5.Иногда происходит спонтанное восстановление ВПФ (в данном случае играют роль факторы - этиология локального поражения головного мозга, тип афазии, доминантность по руке, возраст).
12. Психофизиологические принципы и методы восстановительного обучения.
1. Принцип квалификации дефекта -поражения различных участков мозга могут приводить к нарушению одной и той же психической функции, однако механизмы нарушения всякий раз будут разными и будут зависеть от топики поражения мозга. Этот факт требует, прежде чем приступить к восстановительному обучению, тщательного нейропсихологического анализа нарушения функции и выявления его механизма, т.е. первичного дефекта, лежащего в основе нарушения. Принцип позволяет наметить постановку дифференцированных задач и применение адекватных дефекту методов.
2. Использование сохранных анализаторных систем (афферентации) в качестве опоры при обучении. Этот принцип основывается на учении о функциональных системах и их пластичности, на представлении о полирецепторности их афферентного поля и о «запасном фонде» афферентации.
3. Создание новых функциональных систем, включающих в работу другие звенья на основе новых афферентаций, не принимавших прежде прямого участия в отправлении пострадавшей функции. Включение других звеньев заново конструирует новую функциональную систему. Функция начинает осуществляться на иных мозговых основах и отличается от прежней не только по психологической структуре (по составу звеньев), но и по внешнему ее протеканию.
4. Восстановительное обучение должно учитывать наличие разных уровней организации функциональной системы, на которых может быть реализована пострадавшая функция. Опора на них позволяет восстановить более высокие уровни речи. Опора на разные уровни организации психических функций, в том числе и речи, является 4 принципом восстановительного обучения.
5. Известно, что психические функции как при формировании, так и в их осуществлении находятся в тесном взаимодействии. Речь же взаимодействует со всеми психическими процессами. Учет этого положения и опора на сохранные психические
функции, взаимодействующие с пострадавшей, является также важным принципом восстановительного обучения.
6. Принцип контроля. Этот принцип, введенный
П. К. Анохиным, Н. А. Бернштейном и А. Р. Лурией, основан на положении, что лишь постоянный поток обратной сигнализации обеспечивает слияние выполняемого действия с исходным намерением и
своевременную коррекцию допускаемых ошибок. Отсюда становится понятным использование ряда средств (магнитофон, зеркало, указания педагога на успешность выполнения задания и др.).