9.Розкрийте тематику побудови інтегрованих уроків у початковій школі. Наведіть фрагмент інтегрованого уроку з математики.

Організація навчально-виховного процесу в нових інноваційних технологіях вимагає від сучасного вчителя удосконалення практичної діяльності шляхом пошуку нових ціннісних пріоритетів у визначенні цілей і змісту, форм і методів побудови навчальної діяльності учнів.  Один з напрямів методичного оновлення уроків у початкових класах - конструювання інтегрованих уроків і проведення їх на основі інтеграції навчального матеріалу з кількох предметів, об'єднаного навколо однієї теми. Це міждисциплінарна форма навчального процесу, яка базується головним чином, на теорії пізнання і розуміння того, що пошук знання є кращим способом міжпредметного дослідження.  Метою уроків, побудованих на інтеграції змісту повинні бути різнобічне вивчення певного об'єкта, явища, осмислене сприйняття навколишнього, приведення знань у певну систему, спонукання фантазії та інтересу, розвиток позитивно-емоційного настрою. Залучення цікавого матеріалу дає можливість з різних сторін пізнати явище, поняття, домогтися цілісності знань. На інтегрованому уроці вирішуються дидактичні завдання двох і більше навчальних предметів. При підготовці до такого уроку необхідно знати вимоги до планування і організації їх проведення:  - Познайомитися з психологічними та дидактичними основами протікання інтеграційних процесів у змісті освіти;  - Виділити в програмі з кожного навчального предмету подібні теми або теми, що мають загальні аспекти соціального життя;  - Визначити зв'язки між подібними елементами знань;  - Змінити послідовність вивчення тем, якщо в цьому є необхідність;  - Отримати консультації вчителя-предметника, якщо на уроці вирішуються завдання навчального предмета, який учитель зазвичай не веде;  - Ретельне планування кожного уроку, виділення головної і супутніх цілей;  - Моделювання (тобто аналіз, відбір, багаторазова повторна перевірка) змісту уроку, наповнення його тільки тим змістом, який підтримує головну мету;  - Виявлення оптимального навантаження дітей враженнями.  Структура інтегрованих уроків вимагає особливої ​​чіткості і стрункості, продуманості та логічного взаємозв'язку досліджуваного матеріалу з різних предметів на всіх етапах вивчення. Це успішно досягається за рахунок компактного, сконцентрованого використання навчального матеріалу програми, а крім того, підключення деяких сучасних способів організації і вивчення навчального матеріалу.  В даний час має сенс розробляти і апробувати систему інтегрування уроків, психологічної та методичною основою яких буде встановлення зв'язків між поняттями, які є наскрізними, спільними в ряді навчальних предметів. Причому ці зв'язки повинні бути встановлені на рівні змістовної сторони уроку та забезпечені необхідними засобами навчання. Отже, можна взяти будь-який урок з його усталеною структурою та логікою проведення, у змістовну сторону якого буде включена та група понять, яка відноситься до даного навчального предмета, а на інтегрований урок залучаються знання, результати аналізу понять з точки зору інших наук, інших навчальних предметів . Наприклад, група понять «зима», «мороз», «холоднеча», «хуртовина» і т.д. розглядаються на уроках читання, російської мови, природознавства, музики, образотворчого мистецтва. Інтегрованим з них буде той урок, на якому для аналізу понять залучаються знання, засвоєні на інших навчальних предметах. Сам же урок залишається цілісним, логічно послідовним з притаманною йому методикою проведення, хоча і більш творчим, розкріпаченою.  Основою розробки інтегрованих уроків є інтегративно-тематичний підхід, обгрунтований Г.Ф. Федорцов [37]. Інтегративно-тематичний підхід - такий підхід, коли за змістовну, методичну та організаційну одиницю процесу навчання береться не урок, а навчальна тема (розділ) навчальної дисципліни.  Інтегративно-тематичний підхід дозволяє встановити, що досліджувана тема може бути пов'язана з іншими темами навчального предмета та курсу, а також з різними темами інших дисциплін навчального плану початкової школи, тобто у вивченій темі можуть діяти внутрішньопредметні, внутрікурсовие і міжпредметні зв'язки одночасно. Так, наприклад, тема «Весна» вивчається в природознавстві, читанні, музиці, образотворчому мистецтві, трудовому навчанні. Потрібно переглянути матеріал таким чином, щоб дане природне явище сприймалося учнями цілісно, ​​комплексно, тобто врахувати взаємозв'язок природничонаукового, гуманітарного та художньо-естетичного циклів, що дозволяє розглядати те чи інше явище, процес у його різноманітті. При цьому вчитель планує систему уроків.  Систематичне використання інтегрованих знань створює можливості широкого застосування дидактичного матеріалу і засобів наочності. Так, на уроці математики вивішувалися барвисті картини ліси, луки, ставка, малюнки дітей із зображенням метеликів і бабок, а на уроці читання щодо вірші С. Єсеніна «Черемуха» на столі вчителя стояли розпустилися гілки, отримані шляхом «вигонки».  Що ж стосується кількості інтегрованих уроків, то тут однозначної відповіді бути не може. Все залежить від уміння вчителя синтезувати матеріал, органічно пов'язати між собою і проводити інтегрований урок без перевантаження дітей враженнями і не був безладной мозаїкою окремих картин.