19. Методы обучения и их классификация. Приемы и средства обучения.

Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Прием – это элемент метода, его составлная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификации метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. 1. Традиционная классификация методов обучения. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. 3 источника известно: практика, наглядность, слово. Потом еще и книга и видео. Выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. 2.Классификация методов по назначению. Выделяются следующие методы: Приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков. 3.Классификация методов по типу познавательной деятельности. Методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский. 4. По дидактическим целям выделяются 2 группы методов: 1)методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; 2)методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний. 5. Бинарные и полинарные классификации методов. Бинарная классификация Махмутова: 1)методы преподавания; 2)методы учения. 6. Наиболее распространенная последнее время классификация методов Кабанского: 1)методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2)методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3)методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

21. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников.

Методы стимулирования долга и ответственности (формируют внешнюю мотивацию) –разъяснение значимости учения для общества и самой личности, предъявление учебных требований, поощрение и порицание. Метод формирования познавательного интереса (формир внтрен мотивацию) –создание ситуаций успеха в обучении, занимательных и проблемных ситуаций (яркие примеры и статистика, сопоставление житейских и научных понятий, соревнование, использ компа и мультимедийных техногологий). Ситуация успеха – субъективное переживание обучаемым личных достижений, внутренняя удовлетвор личности самим участием в учебной деятельности. Повышют мотивацию учения – эмоц речь препода, его увлечен преподавание, ранообразие методов и технологий работы, возможность обучаемого проявить инициативу.

22. Контроль и оценка в обучении.

Проверка – составной компонент, контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание и оценку проверки. Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги контроля. Оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности учащихся являются объективность, систематичность, наглядность. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивания знаний, умений. Требования принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Принцип наглядности заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявления уровня знаний обучаемых. Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая как и ткущая должна быть тематической. Четвертое звено в системе – периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса.

Педагог, каждый раз вынося оценку, должен обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями.