4. Целеполагание в педагогике и его функции в целостном педагогическом процессе.

Целеполагание – сознательный процесс постановки целей. Функции цели: эталонная, мотивационная, нормативная. Пед цель – мысленный образ результата взаимод педагога и ученика, выраженный в изменении личности ученика. –развитии его психич процессов. –приобретен чел личностного опыта. –формировании направленности его личности. Пед цель всегда триедина, т.е. направлена на развитие, обучение, воспитание личности. Трудность целеполагания в том, что цели проектируют будущее. В процессе достижения цели корректируются, а результат никогда в полной мере не воспроизводится. Гармоничность развития личности – ее согласованность с внутрен возможностями, задатками и склонностями личности. Цель воспитания опред потребн общества, зависит отспос производства, темпов, соц-эконом развития и научно-технич прогресса. Иерархия пед целей – (сверху-вниз) педаг идеал, стратегические цели, тактичные цели, оперативные цели(текущие), личные цели. Проф задачи учителя – 1. принять соц заданную цель, сделать ее своей. 2. Представ эту цель через систему личностно значимых для ребенка учебных и воспитат задач. Т.е. сделать ее целью ребенка.

5. Педагогический процесс, его сущность и структура

Педагогический процесс – это целенаправл и организов взаимод взросл и детей для реализ целей воспитания и образован в определ пед системе. Целостность (в ПП осуществ пед воздействие на личность в целом - ее сознание, эмоции, поведение) Единство (в ПП воедино слиты процессы формиров, развит, обучен и воспит личности) Общность ( все компоненты ПП воздейств на личность сообща) Субъекты : студенты, администрация, преподаватели,родители. Связи: организаторские, коммуникативные, функциональные, управленческие. Условия: внутренние ( материально-технические, морально-психологические, гигиенические, эстетические) внешние ( природно-георгафич, общественные, культурные) Закономерности ПП –связь ПП и социальной системы, и деятельности, активности самой личности, и общения. Принципы ПП – культуросообразности (передача и усвоение в ПП соц-истор опыта конкретного народа и его культуры) природосообразности (создание в ПП условий для выявления и учета природных задатков, индив особенностей личности) гуманизма ( понимание личности как высшей ценности и уважение в ПП ее прав, интересов, потребностей). Закономерности педагогического процесса: 1 Закономерность динамики пед.процесса. 2 Закономерность развития личности в пед.процессе. 3 Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. 4 Закономерность стимулирования. 5 Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. 6 Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. 7 Закономерность обусловленности пед.процесса.

Этапы пед.процесса: подготовительный, основной, заключительный.

На этапе подготовки создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. Решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм пед.процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи пед.процесса с другими процессами. В ходе пед.взаимодействия осуществляется оперативный пед.контроль, призванный играть стимулирующую роль. Важную роль на этапе осуществления пед.процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Завершается цикл пед.процесса этапом анализа достигнутых результатов.

6. Образовательные парадигмы и их влияние на организацию педагогическогот процесса.

Педагогич парадигма – образец, модель, схема постоения педаг процесса и пед системы, которые утвердились в научно-пед сообществе в конкретн историч период в завис от мировоззрен эпохи. В истории педаг школы можно выделить 2 пед парадигмы. Научно-технократическая (с др веков до к 20 в. Сообщение точных, отчужденных от личности знаний с необходимостью их воспроизведения) и личностно-ориентированная (конец 20-нач 21. Субъкт-сусъектное взаимодействие педагога и ученика в процессе творческой и познавательной деят с учетом индивидуальных особенностей личности). Концепции образован и система зависят от уровня соц-экономич и научно-технич развития общества, национальных тражиций и культуры, уровня азвития пед теории и практики, потребностей личности и общества.