25. Розкрийте ефективність технології «Розвиток критичного мислення»

Суть. Розвиток критичного мислення розглядається як засіб самореалізації особистості в умовах демократичного суспільства. Технологія розроблена на інтерактивній основі. Її прийнято розглядати як модель локальних стратегій (кубування, гронування, щоденник подвійних нотаток, мозковий штурм, сенкан, підсилена лекція, передбачення за допомогою ключових виразів, дискусійна сітка тощо). Деякі з них використовуються вчителями як елементи технології у класно-урочній системі навчання.

Цілісна модель технології представлена технологічним уроком. Останній прийнято розмежовувати на три фази.

Перша – актуалізація. Формується учнівська позиція щодо прийняття мети подальшої діяльності, усвідомлюється значущість власних знань. Важливу роль відіграє розвиток пізнавального інтересу та мотивів до навчання.

Друга – усвідомлення змісту. Домінує самостійно-пошуковий спосіб здобуття нових знань. Для нього характерне опертя на особистісний досвід учнів, залучення їх до формулювання та перевірки власних гіпотез. Як результат, у свідомості дитини встановлюються зв’язки між відомим і невідомим, щойно набутим знанням. Таким чином реалізується процес розуміння як включення

невідомого у цілісність (у власний контекст знань).

Третя – рефлексія. Вона передбачає творче й критичне перетворення набутих

знань у власні, їхню технологізацію. На даному етапі важливо, щоб засвоєні знання були емоційно підкріплені.

20. Розкрийте роль особистісно-зорієнтованого навчання у сучасній початковій школі.

Особистісно-зорієнтоване навчання – освітня технологія, основною метою є власний розвиток особистості учня на основі рівності спілкування з однокласниками.

Сутнісними ознаками особистісно-орієнтованого нав­чання є: суб'єкт-суб'єктне гуманне співробітництво всіх учасників навчального процесу; діагностично-стимуля­ційний спосіб організації пізнання; діяльнісно-комунікативна активність учнів; проектування вчителем (учнями) індивідуальних досягнень в усіх видах діяльності;

Умовою і резуль­татом особистісно-орієнтованого навчання сформування в учнів бажання і здатності самостійно вчитися, шукати в різних джерелах інформацію і застосовувати нові знан­ня, виробляти вміння діяти, прагнути творчості та само­розвитку.

Особистісно-орієнтоване навчання передбачає рівно­правні позиції вчителя та учня. За таких умов учитель не стільки навчає і виховує, скільки актуалізує, стимулює учня, створює умови для самореалізації, особистісного зро­стання у різноманітній діяльності.

За особистісно-орієнтованого навчання об'єктом форму­вання є особистісний досвід учня як результат усвідомлен­ня змісту навчання. Засобом навчання і його розвитку є ак­тивна творча діяльність, у якій учень не стільки засвоює . знання, уміння й навички, скільки створює для себе сис­тему знань, новий суспільно значущий досвід, займається саморозвитком. Така діяльність слугує педагогічним сти­мулятором набуття особистісного досвіду у навчальному процесі.

Особистісно-орієнтоване навчання забезпечує умови для: дидактичного вибору учнем (використання нав­чального матеріалу різного за змістом, видом, формою; ви­бір способів виконання навчальних завдань; використан­ня індивідуальних програм навчання); пізнавальної ак­тивності та творчої самостійної діяльності (використання діалогічно-дискусійних, інтерактивних технологій на­вчання, заохочення учнів до пошуку власних способів дій та їх рефлексії, стимулювання до самооцінки); спрямова­ності роботи вчителя на навчальні можливості кожного учня (складання індивідуальної картки його особистісно­го, пізнавального розвитку, індивідуальної колекційної програми навчання); зміни форми комунікації у навча­льному процесі (з викладацького монологу (однобічна ко­мунікація) до багатопозиційного навчання у формі полі­логу, де відсутня строга концентрація на точці зору вчи­теля); взаємообміну між вчителем і учнями рольовими функціями (діалогічна взаємодія, спільне визначення мети діяльності, створення ситуацій вільного вибору, взаємо- оцінювання, пошук і репрезентація навчального матеріа­лу).

Особистісно-орієнтоване навчання робить учня актив­ним співрозмовником і співробітником, суб'єктом навча­льної діяльності.