14. Будова і навчальні вимоги шкільної програми, розділ «Навчання грамоти».

Основний метод навчання грамоти – аналітико-синтетичний («від звука до букви»): спочатку учні повинні навчатись виконувати різні аналітико-синтетичні дії зі звуками мовлення, що є базовим умінням для формування навички читання і письма. +… Метод цілих слів: сприймання графічного образу багатьох добре знайомих слів цілісно, швидко впізнавати їх на основі попереднього досвіду. У навчанні письма необхідно формувати координацію дій рухового і зорового аналізаторів, графічні навички письма (правильне, чітке зображення букв, їх поєднань, плавне письмо складів, слів, написання невеликих речень у темпі), дбати про засвоєння гігієнічних правил, яких слід дотримуватися під час письма. Програма не передбачає обов’язкового навчання першокласників безвідривного письма, окрім випадків ми, пе, де поєднання букв є природнім, і не потребують повторного проведення по одній і тій самій лінії чи руху руки у зворотному напрямку по цій самій лінії – ол, по.

За наявності в класі дітей-лівшів, учитель має коригувати методику навчання таких учнів, не наполягаючи на переучуванні їх на письмо правою рукою.

Важливим завданням читання в 1 класі є пробудження в школярів інтересу до дитячої книжки, формування початкових умінь самостійно з нею працювати. В добукварний і букварний періоди навчання грамоти учні за допомогою вчителя вчаться сприймати текст на слух (аудіювання). Далі – вони самостійно прочитують знайомі склади, слова, слова на обкладинці книжки, в кінці букварного та післябуварного періоди – до самостійне читання. Засвоюють у 1 класі найпростішу структуру дитячої конижки, основні правила гігієни читання і розглядання книжки, накопичують досвід спілкування на основі прочитаного. Книжні вимоги. Демонстрація їх різноманітності та уміщення.

16. Структура уроку на ознайомлення з новою буквою

Уже в період навчання грамотивиконувані учнями графічні вправи, пов’язані з засвоєннямконфігурації рукописної літери, маютьбути спрямовані і на досягнення більш перспективної ме­ти — формування у школярів орфографічне правильного письма. А тому загальна структура уроку письма, на якому вивчається нова буква, як і уроку читання, підпорядковується найважливішому принципові навчання грамоти за звуковим аналітико-синтетичним методом — «від звука до букви».

Загальна структура уроку на опрацювання нової букви має відповідати сформульованій темі, на­приклад: «Звуки [с], [с'],позна­чення їх буквою «ес», тобто у ній повинен відображатися провідний принцип аналітико-синтетичного методу на­вчання грамоти — від звука до букви. Основна частина уроку, на якому учні ознайомлюються з новою буквою, може складатися з таких етапів:

І. Підготовчі артикуляційно-слухові вправи.

1. Виділення звуків [с], [с']із скоромовки, наприклад:

Босий хлопець сіно косить, роса росить ноги босі.

2. Активне вимовляння виділених звуків, спостере­ження за їх артикуляційними особливостями

3. Віднесення виділених звуків до приголосних; зі­ставлення твердого і м'якого звуків на слух та за спосо­бом вимовляння; позначення їх фішками (—, =).

4. Вправи на впізнавання звуків [с], [с']у заданих учи­телем словах (лось, ліс, лисиця, смола, береза (!), роса, сім, вісім, зірки (!), місяць, сонце).

5. Самостійний добір учнями слів із звуками [с], [с']в різних позиціях.

6. Аналітичні і синтетичні вправи із звуками [с], [с']та з голосними (на утворення та аналіз складів-злиттІв).

II. Ознайомлення з буквою «ес».

1. Вчитель повідомляє, що звуки [с], [с']позначаються на письмі буквою «ес», показує малу і велику літери.

2. Зіставлення малої і великої літер с, С (за формою однакові, а за розміром різні).

3. Ознайомлення з місцем букви с у касі розрізної азбуки.

III. Вправи з читання.

1. Читання таблиці складів з буквою с (променевидної чи лінійної):

2. Читання слів, поданих в аналітико-синтетичнІй формі;

3. Читання слів у колонках з опорою на виділені злит­тя (з дошки, таблиці).

сани ліси лісова носили син ліс лісові носив

4. Читання колонки слів за букварем.

IV. Ознайомлення з текстом,

1. Вступна бесіда на тему тексту з використанням ілюстрації в букварі.

2. Читання тексту вчителем.

3. Колективне читання-аналіз речень, побудованих із слів і предметних малюнків.

V. Підсумок уроку. Ознайомилися з новою лі­терою «ес», якою на письмі позначаються звуки [с], [с']. Вчилися читати склади і слова з буквою с.