Контроль у навчанні ам на різних ступенях

Види контролю: злитий з навчанням, відокремлений; поточний, тематич­ний, підсумковий; об'єктивний, суб'єктивний.

Форми контролю: індивідуальний, парний, фронтальний; усний/письмо­вий, одно-, двомовний, контроль з боку вчителя, взаємоконтроль, самоконт­роль. Використання ТЗН у процесі контролю.

Тестовий контроль рівня сформованості мовної та мовленнєвої компе­тенції учнів.

Урок як основна форма навчально-виховного процесу з іноземної мови

Форми занять з АМ у СНЗ: урок як основна форма навчально-виховного процесу; домашня робота; лабораторні заняття; факультативні заняття; позакласна та позашкільна робота з АМ.

Специфіка уроку, вимоги до сучасного уроку АМ (відповідність методичній системі, комплексне виконання практичних, освітніх та виховних цілей, використання адекватних визначеній меті вправ, забезпечення мотивації учнів у мовленнєвій діяльності на іноземній мові, створення сприятливої психологічної атмосфери, використання різноманітних та адекватних задачам певного етапу уроку форм і режимів роботи тощо), форми роботи вчителя та учнів на уроці, переваги колективних форм роботи; типологія уроків АМ.

Структура уроку АМ. Функції учителя на уроці.

Індивідуалізація процесу навчання ам

Історія розвитку проблеми індивідуалізації навчання АМ.

Система індивідуалізації процесу навчання АМ. Цілі індивідуалізації навчання АМ. Психологічна структура індивідуальності та методи дослідження індивідуальних особливостей учнів. Провідні види індивідуалізації: мотиву­юча, регулююча, розвиваюча та формуюча.

Способи, прийоми та засоби реалізації кожного з видів індивідуалізації.

Індивідуалізовані вправи. Атлас індивідуально-психологічних особли­востей учнів; організаційні форми індивідуалізації процесу навчання АМ.

Основи методики інтенсивного навчання

Сугестопедична теорія Г.Лозанова - джерело сучасної методики інтенсивного навчання АМ. Основна ідея сугестопедії - розкриття та розвиток всебічних резервів особистості учня. Закони, що керують діяльністю мозку; психологічні принципи Г.Лозанова, що випливають із законів діяльності мозку. Засоби сугестології.

Метод активізації резервних можливостей особистості й колективу Г.О.Китайгородської. Основні принципи методу активізації: принцип особистісного спілкування, особистісно-рольовий принцип, принцип концентрованої організації навчального матеріалу і навчального процесу, поліфункціональність вправ, принцип колективної взаємодії. Етапи роботи у циклі уроків за методом активізації: подача нового навчального матеріалу у тексті-полілозі (особливості такого тексту), тренування у спілкуванні, практика у спілкуванні.

Методика введення нового навчального матеріалу: чотири пред'явлення тексту-полілогу на одному занятті. Вимоги до вправ для тренування в спілкуванні та практики у спілкуванні.

Переваги концентрованої подачі мовного й мовленнєвого навчального матеріалу у тексті-полілозі як смисловій основі навчання продуктивних видів мовленнєвої діяльності. Особливості поведінки вчителя та учнів під час подачі нового матеріалу. Створення доброзичливої атмосфери, забезпечення колективної взаємодії, зокрема колективних форм роботи - парної, хорової, використання ігрових вправ; класифікація ігор; ігри без перевтілення та ігри з перевтіленням (рольові ігри).

Інтенсивне навчання читання як інтерактивна комунікативна діяльність, переваги фабульних текстів у навчанні рецептивних видів мовленнєвої діяльності - читанні й аудіюванні.