27. Этапы и методы социально-педагогического исследования

Социально-педагогическое исследование – целенаправленное и систематическое научное изучение какой-либо проблемы в области СП.

Различают три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.

Первый этап исследования — выбор области исследования, определение проблемы, объекта, предмета, уточнение темы исследования, предва­рительная формулировка гипотезы и задач исследования.

Второй этап научной работы — собственно исследовательс­кий. Он связан с выбором методов исследования.

Третий этап. Внедрение и оформление результатов: КР, ВКР, диссертации, патенты.

2. Противоречие – логическая ситуация одновременной истинности двух взаимоисключающих определений или высказываний (суждений) об одном и том же. Тема – (греч. thema, буквально «то, что положено в основу») — предмет (суть) какого либо рассуждения или изложения. Проблема –называется вопрос, не имеющий однозначного решения или предполагающий множество равнозначных решений.. Цель – желаемый результат (предмет стремления). То, что желательно осуществить. Задачи – этапы достижения цели. Объект – предмет, явление или процесс, на которые направлена предметно-практическая и познавательная деятельность субъекта (наблюдателя). Предмет – та сторона объекта, на изучение которой направлены конкретные исследования в данной области научного знания. Программа исследования – алгоритм достижения цели. 3. Методы исследования – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. М.и. подразделяются на теоретические и эмпирические.теоретические – анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование.

Методы исследования эмпирические (общие) – обследование, изучение и обобщение опыта, опытная работа, эксперимент.

Методы исследования эмпирические (частные) – наблюдение, устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, тестирование).

Эксперимент (от лат. проба, опыт) – научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий.

Э. естественный (полевой) – метод научного исследования, при кот. объект наход. в естественных условиях и не знает о том, что подвергается изучению. Э. констатирующий – используется для выявления качественного и количественного состояния явления. Э. формирующий – метод прослеживания изменений ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого, реализации им определенной программы действия. Э. полетный – метод, позволяющий уточнить особенности проблемы, применяется в интересах познания явления, для подготовки формирующего э. Э. педагогический – научно-поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях, сопоставляемый с аналогичным опытом, который проводится в других условиях или на другом контрольном объекты. Различают э.:

– анализирующий состояние какого-либо пед. процесса;

– исследующий пед. действие, применяемое для выявления условий, способствующих усвоению знаний учащихся;

– изучающий связи между отдельными компонентами пед. процесса и выявляющий условия возникновения этих связей.