32

ЗМІС

ВСТУП 5

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОЦЕСУ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В ШКОЛІ 8

1.1.Особливості процесу оволодіння іноземною мовою 8

На сьогоднішньому етапі розвитку системи освіти до вивчення гуманітарних наук приділяється багато уваги, а особливо стосовно вивчення іноземної мови в школах, починаючи з початкових класів, а в деяких випадках навіть з дитячого садочка. Проте вивчення іноземної мови відбувається в умовах зіткнення двох чи трьох мов, що в свою чергу зумовлює певні труднощі під час оволодіння мовними та мовленнєвими вміннями та навичками. Ці труднощі проявляються в особливостях артикуляційної бази, граматичних структур і так далі. Тому нам легко оволодіти мовою як має багато спільного з нашою рідно, наприклад вивчення російської мови нам дається набагато легше ніж французької. 8

Велике значення під час вивчення мови має особливі підходи та методи організації матеріалу. Відомий науковець Щерба Л.В. приділяв багато уваги проблемі двомовності, що має тісний зв’язок з цілями і методикою під час вивченню іноземних мов. Під «чистиною двомовністю», Щерба Л.В. розумів таку двомовність, яка створюється при паралельному, але незалежному одним від одного вивченні двох мов. Під «змішаною двомовністю» він розумів двомовність, що створюється в результаті порівнюваного вивчення двох мов, коли друга мова вивчається на основі першої. В якості першої може бути рідна мова, тоді другою може виступати іноземна або розмовна (діалект) даної мови, і тоді другою буде письмова (літературна) мова. Виходячи з цього, в умовах школи, ми стикаємось з двомовністю. Досвід показує, що змішання двох мов проявляється головним чином у вимові. 10

Цей аспект мови є важливим, оскільки від артикуляції звуків залежить оволодіння мовою. Вчитель повинен володіти чіткою та фонетично правильною мовою, це є одним із основних елементів кваліфікації вчителя іноземної мови. Його артикуляція повинна бути виразною, чіткою, розбірливою, як відмічав Монігетті І.А., говорячи про кваліфікацію вчителя іноземної мови, підкреслював, що «…необхідно, щоб вчитель володів зразковою вимовою і здібністю стереотипно відтворювати один і той самий звук, назву цю здібність умовно «лінгофонічністю вчителя»» [16,с.123]. Не варто і додавати, що на практиці схожа лінгофонічність зустрічається досить рідко. Так само важливе і вивчення граматики. 10

1.2. Етапи вивчення іноземної мови в школі 11

Таким чином, просце оволодіння іноземної мови в школі передбачає наявність певних етапів під час яких створюється підґрунтя та вибудовується структура для подальшого вдосконалення знань, умінь та навичок з даної мови. Кожен етап передбачає оволодіння новими знаннями, а також повторення матеріалу та закріплення вивченого на практиці. Наявність прогалин або нерозуміння учнями одного з елементів мови ускладнює або взагалі нівелює подальший процес навчання. Тому важливо, аби процес оволодіння іноземною мовою був поступовим, неперервним та спирався на методологічну базу. 14

РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНИХ НАВИЧОК УЧНІВ НА ОСНОВІ ВИКОРИСТАННЯ ГРАМАТИЧНОЇ КАЗКИ 15

2.1.Роль граматики під час вивчення іноземної мови 15

2.2. Характеристика граматичних навичок мови 18

2.3. Граматична казка як засіб презентації нового граматичного матеріалу 22

РОЗДІЛ ІІІ. ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ ГРАМАТИЧНОЇ КАЗКИ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ 26

3.1 Аналіз підручника 26

3.2. Розробка граматичної казки 26

ВИСНОВКИ 28

Важливою складовою є наявність певних етапів під час яких створюється підґрунтя та вибудовується схема для подальшого вдосконалення знань, умінь та навичок з іноземної мови. Кожен етап передбачає оволодінням новими знаннями, а також повторення матеріалу та закріплення вивченого на практиці. Наявність прогалин або нерозуміння учнями одного з елементів мови ускладнює або взагалі нівелює подальший процес навчання. Тому необхідно, щоб процес оволодіння іноземної мови був поступовим, неперервним та спирався на методологічну базу. 28

Основою для оволодіння іноземною мовою є граматичні навички, оскільки учень отримавши ґрунтовні знання зможе розуміти зміст почутого або написаного, а також самостійно створювати елементарні речення, які будуть граматично правильними та передаватимуть його думку. Міцність вивченого граматичного матеріалу передбачає наявність певних умов, що сприятимуть вдосконаленню та закріпленню отриманих знань, дотримання яких дозволяє учням вийти на вищий рівень та навчитись вільно використовувати в різноманітних комунікативних ситуаціях вивчений граматичний матеріал. Виходячи з цього, ми вважаємо, що процес оволодіння граматикою повинно бути нерозривно пов'язаний з різного роду мовними задачами, а також дотримуватись всіх правил стосовно викладу та закріплення матеріалу. 28

Необхідно зауважити, що граматична казка за своєю структурою нічим не відрізняється від звичайної, вона також містить: «епілог, зачин, казкова дія та кінцівка». Ми бачимо, що існує певна система, якої треба дотримуватись та спиратись на досвід учня. Тому необхідно підключити думки та відчуття кожного учня, використовувати особисті, соціальні, культурні контексти його діяльності під час проведення уроку з елементом граматичної казки. 29

RESUME 30

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 31

30. Грамматические сказки – // http://festival.1september.ru/articles/601749/ 32

ВСТУП 3

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОЦЕСУ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В ШКОЛІ 6

1.1.Особливості процесу оволодіння іноземною мовою 6

1.2. Етапи вивчення іноземної мови в школі 9

РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНИХ НАВИЧОК УЧНІВ НА ОСНОВІ ВИКОРИСТАННЯ ГРАМАТИЧНОЇ КАЗКИ 13

2.1.Роль граматики під час вивчення іноземної мови 13

2.2. Характеристика граматичних навичок мови 16

2.3. Граматична казка як засіб презентації нового граматичного матеріалу 20

РОЗДІЛ ІІІ. ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ ГРАМАТИЧНОЇ КАЗКИ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ 24

3.1 Аналіз підручника 24

3.2. Розробка граматичної казки 24

ВИСНОВКИ 26

RESUME 28

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 29

ВСТУП

Актуальність теми. З розвитком суспільство все активніше займається вивчення іноземних мов, що в свою чергу спричиняє удосконалення системи освіти, а саме спонукає науковців та вчителів до пошуку новітніх підходів щодо організації та проведення навчального процесу який би відповідав потребам суспільства, був продуктивним та давав необхідні знання в доступній та цікавій формі.

Незважаючи на наявність значної кількості методичних праць стосовно підходів до навчання іноземної мови, дослідник продовжують удосконалювати та започатковувати нові підходи, методи, засоби і т.д. необхідних для покращення процесу оволодіння іноземною мовою. Одним із них є використання казки для пояснення граматичного матеріалу.

Питання проблеми організації граматичного матеріалу досліджується сучасними вченими (Гопаненко Л.В., Конишева А.В., Н.А.Малкін, Андрющенко Е.П., Паршиков О.О., Н.В.Дацик та ін..), адже саме граматика є основою під час вивчення будь якої мови і від оволодіння нею залежить ґрунтовність знань, правильність письмового та усного мовлення особи. Незважаючи на те, що вивчення іноземної мови передбачає комунікативний характер, на сьогоднішній день, але в будь якому випадку граматиці повинно приділятися не менше значення ніж словниковому запасу та іншим особливостям мовлення особи.

На даному етапі в методиці викладання іноземної мови починають широко використовують казку як засіб презентації та пояснення граматичного матеріалу на уроці, для того аби сформувати граматичні навички учнів. Дане питання знаходиться в процесі бурхливого розвитку та досліджень. На сьогодні існують різні тлумачення вчених стосовно цього засобу, і це пояснює те , що дане питання знаходиться в процесі становлення і не є повністю, вивченим. Виходячи з цього, ми вважаємо, що тема даної курсової роботи є актуальною.

Метою курсової роботи є теоретично обґрунтувати необхідність використання казки на уроках англійської мови під час пояснення граматики.

Поставлена мета передбачає вирішення таких завдань:

– з’ясувати особливості процесу оволодіння іноземною мовою;

– дослідити роль граматики під час вивчення іноземної мови;

– визначити поняття граматична казка;

– простежити використання казки в сучасній методиці викладання іноземної мови.

Об’єктом дослідження є засоби презентації граматичного матеріалу.

Предметом дослідження виступає граматична казка, як засіб пояснення та презентації граматичного матеріалу.

Теоретичною основою курсової роботи є праці вітчизняних та зарубіжних науковців (Конишева А.В., Н.А.Малкін, Гопаненко Л.В., Андрющенко Е.П., Паршиков О.О., Н.В.Дацик, Пассов Є. І. , Цетлін В.С. , Скляренко Н.К. та інших), котрі займалися дослідженням казки як засобу формування граматичних навичок.

Методи дослідження. Під час дослідницької діяльності були використані такі методи: аналіз наукових джерел з досліджуваної проблеми, історико-педагогічний аналіз педагогічної, лінгвістичної літератури, узагальнення педагогічного досвіду, метод узагальнення та ін..

Наукове значення роботи полягає у визначенні та узагальненні закономірностей формування граматичних навичок, їх значення при навчанні іноземної мови та підходів до їх формування, систематизації та аналізі психологічних особливостей учнів на різних етапах розвитку, теоретичний аналізі граматичної казки як засобу пояснення граматичного матеріалу.

Практичне значення полягає у використанні результатів дослідження як основи під час планування уроку з іноземної мови, прочитання лекції чи подальшої роботи в цьому напрямку. Також дана робота допомагає зрозуміти важливість формування граматичних навичок спираючись на використання казки як доцільного засобу для пояснення граматичної теорії.

Структура курсової роботи: робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків та списку використаних джерел.

У першому розділі подано загальні факти про процес оволодіння іноземною мовою, а також висвітлено етапи її вивчення в школі. Другий розділ присвячений ролі граматичних навичок та їх особливостей, крім цього в даному розділі нами було розглянуто питання граматичної казки як засобу формування граматичних навичок учнів та представлено на огляд граматичну казку про неозначений артикль в англійській мові. У третьому розділі подано інформацію про практичне використання грамматичної казки під час проходження педагогічної практики. У висновку викладено основні результати дослідження.

Загальний обсяг роботи становить 30 сторінок. Список використаних джерел складається з 30 найменувань.