Глава 11. Методологические основы физической культуры как вида западноевропейской культуры XIX - начала XX века.

Основными причинами развития физической культуры в Западной Европе в XIX веке - начале XX века былн: развитие капиталистических взаимоотношений, стремление богатейшей части общества к захвату госу­дарственной политической и экономической власти, захват колоний, борьба за рынкн сбыта н сырья, войны за удержание порабощенных народов в по­

ни, положения в обществе на ступенях его иерархии. Ценность личности определяется величиной ее годового дохода.

Одной из причин развития физической культуры в качестве вида культуры капитализма является развитие наук (в частности, медико- биологических, естественных, психологических, педагогических, истори­ческих, физико-математических, технических, развитие которых, в свою очередь, стимулировалось потребностями капиталистического производст­ва), социальные потребности в активизации деятельности, в подготовке разносторонне развитых людей, необходимых для вооружения и капитали­стического производства.

Развитие философских концепций биосоциальной сущности челове­ка, начало которого было положено в эпоху античности, развитие в XIX веке идей единства человека и среды, связи умственного и физического воспитания, взаимосвязи объективного и субъективного в процессе разви­тия человека создавали необходимые предпосылки для формирования в будущем теории физического воспитания. Однако представление о сущно­сти капитализма рассматривалось более прагматично, «приземленно», чем в философии античности и Ренессанса.

В начале XIX века создавались теоретические предпосылки разра­ботки классических физических упражнений. В 1807 г. вышла кннга Пес- талоцци (1745-1825) «Элементарная гимнастика», в которой он сгруппиро­вал вольные упражнения в зависимости от форм подвижности суставов. Песталоцци выступал за многосторонность физического воспитания.

В конце XVIII в. - начале XIX в. в Западной Европе появились фи­лантропины - своеобразные школы-интернаты, созданные нарождающейся немецкой буржуазией, заинтересованной в развитии промышленности и торговли в Германии. Филантропины положили начало школьной гимна­стики. Представителями этого направления были Г. Фит (1763-1836), И. Гутс-Мутс (1759-1839). В содержание физического воспитания включали детские упражнения и народные игры, боевые и трудовые приемы и другие физические упражнения.

В этих школах использовали современные достижения медицины. Широко использовались спортивные соревнования. Общей целью школь­ной гимнастики была подготовка к труду.

Во второй половине XVIII в. формировались основы школьного фи­зического воспитания с элементами спортивной и игровой деятельности в Англии. Сторонниками этого направления в школьном физическом воспи­тании был Ч- Кингсли (1819-1875), который считал, что спортивные пра­вила честной игры станут нормой поведения взрослых, что необходимо сочетать светское и духовное воспитание, осуществлять совместные дей­ствия школы, церкви и спортивной идеологии.

В 50-х годах XVIII в. в Англии возникают любительские футбольные клубы, а затем - добровольные общества н Ассоциация футбола. В 60-х годах произошло размежевание любительского и профессионального спор­та. с конца XIX в. в связи с развитием международной торговли, промыш­ленности возрастает интерес буржуазии к спорту, зрелищам. Члены торго­вых и промышленных миссий в интересах проведения собственного досуга создают клубы гребли, гольфа, парусного спорта. Увеличилось количество и масштабы городских и региональных соревнований, проводятся отдель­ные международные встречи любительских и закрытых клубов.

В конпе XVIII в. на основе потребностей промышленного произ­водства и необходимости совершенствования двигательных навыков, а гакже необходимости рекреационных, наряду с профессиональными, фи­зических упражнений в европейских школах вводится физическое воспи­тание (гимнастика). Этому также способствовали потребности, связанные с развитием военной техники и вооружения, устремления в ряде стран к национальной независимости, достижения в области медицины, здраво­охранения, в также педагогики, которая доказывала необходимость введе­ния физического воспитания в школах как одного из важнейших средств воспитания в целом членов общества. Большая заслуга в этом датчанина Ф. Нахтегаля (1777-1847), француза Ф. Амороса (1770-1848), Ф. Яна (1778- 1852), А. Шписса (1810-1858). шведа Пер Линга (1776-1839)

В 1813 г. в Стокгольме открылся Центральный гимнастический ин­ститут, в 1848 г. - Берлинский институт гимнастики, в 1852 г. - военное училище гимнастики в Жуанвиль-де-Пант (Франция).

Пер Линг первым в Европе разработал содержание гимнастики, ис­ходя из жизнедеятельности человеческого организма. Он внимательно изучил физическую культуру Древней Греции, Древнего Китая, народное содержание самобытной физической культуры, отраженной в скандинав­ских мифах и легендах, элементы физической культуры мореплавателей, изучил рисунки китайской лечебной гимнастики, книгу Гутс-Мутса «Гим­настика для молодежи». Он посещал курсы анатомии и физиологии в Лундском университете. В своих теоретических разработках опирался на труды Песталоцци и Гутс-Мутса. Его гимнастика отвечала потребностям шведской военной реформы и зарождающейся шведской буржуазии. Его система создана с позиции капиталистического индивидуализма. Системы упражнений в гимнастике не только были главным направлением в школь­ном физическом воспитании в Европе в XIX в., но и проникли в другие страны (Австралию, Японию).

Однако по мере того, как капитализм переходил в свою следующую стадию развития, гимнастика перестала удовлетворять его запросы в под­готовке мобильных, инициативных людей. Многие европейские педагоги стали критиковать гимнастику (Г Спенсер. А. "Мосс, Ж. Демини). П. Ф. Лесгафт. опираясь на современные результаты, открытия в областях ана­томии, физиологии, педагогики, психологии, социологии, теории игр. ста­рался «выставить как полезные, так и вредные» стороны гимнастики. Кро­ме того, гимнастика перестала удовлетворять потребности новых генера­ций людей в организации досуга и развлечений.

В связи с этим классическая гимнастика как совокупность опреде­ленных традиционных движений полностью не отмирает, а продолжает развиваться уже в новых формах — художественная, лечебная, основная, позднее - производственная, военно-прикладная, спортивная.

Вместе с тем, мощный импульс в своем развитии в ответ на потреб­ности буржуазии приобретает спорт. Он уже рассматривается не только как забава, развлечение, но и как не явное средство воспитания, укрепле-

- -¹ - ¹

II ■« 1ШИИ1И

ния здоровья, военной подготовки. Развивается плавание, туризм, альпи­низм, спортивные игры.

Однако на пути развития спорта встречались н препятствия. Запре­щался футбол и другие игры с мячом, против участия женщин в спортив­ных выступлениях протестовали некоторые педагоги. Врачн н педагоги предостерегали молодежь от занятий спортом в связи с опасностью для здоровья и возможностью формирования негативных моральных качеств (жестокость, нечестность в игре, эгоизм и т.п.).

На основе достижений педагогики, психологии, медико- биологических наук совершенствуются естественнонаучные и психолого- педагогнческие основы будущей теории физического воспитания. В конце XIX в. и начале XX в. великий русский ученый И.М. Сеченов (1829-1905) научно обосновал единство человеческого организма и среды, комплекс­ность воздействия физических упражнений на организм человека в целом. И не только на биологическую его сферу, но и на умственное развитие, на необходимость соотносить физические нагрузки с полом, возрастом, сте­пенью физического развития и состоянием здоровья занимающихся, на важность использования в процессе физического воспитания естественных сил природы. Он научно обосновал необходимость перемены вида дея­тельности для отдыха и восстановления израсходованных в процессе дви­гательной деятельности сил. Впоследствии это легло в основу теории фи­зической рекреации и активного отдыха.

Идеи И.М. Сеченова леглн в основу научно-педагогической деятель­ности Ж. Демени, П.Ф. Лесгафта.

По вопросам физического воспитания выступали выдающиеся фило­софы XIX в.. основоположники теории научного коммунизма К. Маркс (1818-1883) и Ф. Энгельс (1821-1895).

Они рассматривали физическое воспитание в качестве органичной части общего воспитания и образования и в качестве важногб средства воспитания всесторонне развитых людей.

В конце XIX в. в содержание физического воспитания в странах Ев­ропы, Америки, Японии вошли спортивные игры.

В гимнастике появляются такие направления, как художественная гимнастика Ф. Дельсарта (1811-1871), ритмическая Ж. Далькроза (1805- 1914).

Потребности городских жителей в перемене вида деятельности и в получении удовольствия от движения породили самодеятельные рекреаци­онные виды деятельности. Вместе с тем, зажиточные слои населения поня­ли роль и значение спорта, игр и различных видов двигательной деятель­ности для укрепления'здоровья. Кроме того, самодеятельные, порой спон­танные занятия различными играми и другими видами двигательной дея­тельности помогали укреплению здоровья, обеспечивали восстановление физических и духовных сил. Занятия проводились в индивидуальных или групповых формах. В последнем случае они способствовали расширению сферы общения людей (прогулки, простейшие состязания).

Организацией занятий по физической рекреации занимались религи­озные, еврейские, различные полувоенные, в также заводские организации, деятели международного рабочего движения.

Последняя четверть XIX в. и начало XX в. - период интенсивного развития международного спортивного движения, проведения спортивных соревнований по легкой атлетике, лыжам, конькам, велосипеду, боксу. Создаются спортивные общества и секции в Англии. Бельгии, Венгрии, Германии, России. В конце XIX в. создаются международные федерации по видам спорта. Первой в 1881 г. была зарегистрирована федерация гим­настики (ФИЖ), затем - гребли (1892), конькобежная и др.

Возникает необходимость в разработке правил проведения спортив­ных соревнований и определения нормативов спортивной техники в раз­личных вида спорта, совершенствовании организации и методов трениров­ки, в разработке зачатков ее теории.

До конца XIX в. роль тренера была весьма невелика. Он помогал спортсменам, опираясь либо на интуицию, либо на собственный опыт.

В начале 1890-х г.г. в Англии было впервые создано научно- исследовательское общество по легкой атлетике. Первыми работами по теории спортивной тренировки были книги Моссо и Тисье (А. Моссо. Фи­зическое воспитание молодежи. Будапешт. 1900, МАС).

Некоторые спортсмены занимались несколькими видами спорта, причем круглый год, например, летом - плаванием, легкой атлетикой, зи­мой - гимнастикой, коньками

В начале XX в. появляются спортивные врачи

В самом конце XIX в. стали проводиться соревнования на первенст­во Европы (плавание, 1899), позднее стали проводиться чемпионаты мира и отдельных стран.

Идеи возрождения древнегреческих Олимпийских игр возникли еще в эпоху Ренессанса (работы государственного деятеля Матео Палмиери (1405-1475), затем - И. Меркуриаяис). Позднее многие исследователи вы­сказывали свое мнение об Олимпийских играх, о необходимости их воз­рождения, и даже были попытки проводить спортивные соревнования, по­хожие на игры древних греков (в Хельсинки. 1820; Монреале. 1848; Гре­ции 1838, 1870, 1875, 1888, 1889 и др.).

В 1829 г. были осуществлены первые раскопки на месте древней Олимпии, обнаружены находки времени древних Олимпийских игр.

Во второй половине XIX в. в связи с бурным развитием промышлен­ности и торговли, потребностей в международном общении возросла роль международных общественных организаций, торговых и промышленных выставок, конгрессов деятелей искусства, литературы. Возникли Спортив­ные Интернационалы, Международный Красный Крест, Межпарламент­ский союз и т.п. Развивалось международное спортивное движение. Воз­никла потребность в координации его и, в частности, деятельности различ­ных спортивных федераций, а также в организации и проведении таких международных соревнований, которые охватили бы все основные виды спорта, и где фиксировались бы спортивные достижения.

По примеру античности идеальным спортсменом должен считаться гот, кто стремиться достичь высочайшего уровня физических, моральных, духовных качеств и продемонстрировать их в благородной, честной спор­тивной борьбе.

В 1880 г. французские энтузиасты во главе с бароном Пьером де Ку- бертеном учреждают Национальную Лигу физического воспитания, целью которой в начале была организация школьного физического воспитания в

Философы, ученые, педагоги, в целом, правильно оценивали роль и значение физического воспитания в качестве одного из важных средств подготовки людей к активной деятельности в условиях зарождения и раз­вития капиталистических отношений, которые требовали подготовки предприимчивых, инициативных, волевых людей. Они опирались на от­крытия биологических, педагогических, психологических наук, положи­тельно относились к соревновательным и игровым методам физического воспитания. Некоторые из них считали необходимым проведение врачеб­ного контроля за занимающимися физическими упражнениями, соблюде­ние пропорций работы и отдыха. И. Кант вводит в научную культуру по­нятие «физическое совершенствование» как культуру вообше всех способ­ностей человека для содействия достижению поставленной разумом цели. (Л.К. Круглова. с. 13).

Представление о соотношении духовного и телесного в условиях развития капитализма приобретает более прагматичный характер по срав­нению с античностью и эпохой возрождения.

Физическое воспитание вводится в учебные заведения, в Западной Европе возникают гимнастические системы, в основе которых лежит праг­матичная идея военно-прикладной подготовки детей и юношей, заклады­ваются предпосылки теории и методики физического воспитания.

Возникают спортивные состязания, формируются сторонники и про­тивники гимнастического (Ж. Демени) и спортивного направления в физи­ческом воспитании. Развитие спорта не только в отдельных странах, но и в международном масштабе приводит к организации международных Ассо­циаций. Федераций. Комитетов, к организации Международного Олим­пийского и Национальных комитетов. Возрождаются древнегреческие олимпийские игры.

стране, позднее Лига была реорганизована в комитет по пропаганде физи­ческого воспитания.

Кубертен серьезно стал изучать историю и современные западноев­ропейские системы физического воспитания (Яна, Линга, Амороса), взгля­ды Песталоцци по вопросам физического воспитания, английский спорт, посетил Англию, Америку. Он выступает в печати с идей организации ме­ждународных соревнований по типу древнегреческих Олимпийских игр, выступает с лекцией в Сорбонском университете в связи с пятилетием соз­дания Французского легкоатлетического союза. В 1892 г. ои вносит пред­ложение о возрождении Олимпийских игр, а весной 1893 г. организует ко­митет по подготовке к созыву учредительного конгресса Олимпийских игр. И в 1894 г., в Сорбонне, был учрежден Международный олимпийский комитет, в который вошли представители 9 стран, в том числе, и Россия, от которой в МОК был избран генерал А.Д. Бутовский, историк, теоретик, ор­ганизатор физвоспитания в России, лично знакомый с Кубертеном.

Была разработана и утверждена Хартия МОК, первым президентом МОК стал Деметрис Викелас (Греция), а генеральным секретарем - Пьер де Кубертен (Франция). В состав МОК вошло 15 человек, в том числе, от России А.Д.Бутовский. Первые современные Олимпийские игры были проведены в Афинах с 5 по 15 апреля 1896 г.

В них участвовали представители 13 стран, хотя приглашения были разосланы в 34 страны. Среди участников не было женщин. Общее коли­чество участников было 285 человек, в программу были включены 9 видов спорта, общее количество соревнований по ним - 42. В неофициальном за­чете 1-е место заняла Греция, 2-е место - США, 3-е место - Германия. В дальнейшем летние ОИ проводились один раз в 4 года (исключая годы войны).

В связи с развитием капитализма, развитием промышленности и тор­говли, расширением деловых, политических, экономических, государст­венных связей до уровня международных формируются новые личностные и общественные потребности в сфере культуры, воспитания, образования и в области физической культуры как органичной части буржуазной культу­ры.