7А. Метод музыкального обобщения в музыкальном обучении

Метод муз обобщения – ведущий метод организации муз занятий; направлен

на развитие осознанного отношения уч-ся к муз иск-ву, на форм-ие худ

мышления. Одна из самых сложных, но очень важных задач – научить ребят

самостоятельно ориентироваться в мире музыки. Одним из вариантов

введения в работу обобщенных понятий является тема. Тема может быть

сформулирована довольно развернуто, от одного слова до целого

предложения. Особую актуальность данный метод приобрел для учителей

музыки с 1986 года: с внедрения вариантов программ по музыке, основанных

на системе МВ Кабалевского, где сохранялся тематический стержень.

Ключевые знания и ведущие умения обобщены в сознании и составляют

основу муз культуры личности. Именно обобщенность делает их легко

переносимыми на любую ситуацию, на любые муз пр-ия. За процессом

освоения обобщенных категорий лежит опред методический путь,

базирующийся на методах индукции и дедукции (от частного к общему и от

общего к частному), в совокупности составляя опред метод муз педагогики –

метод муз обобщения. Главной целью использования метода муз.

обобщения явл решение необх задач по обучению, воспитанию, развитию учся,

а в целом, по форм-ию личности школьника. Три последовательных

действия метода в процессе формирования обобщенных знаний:

подготовительный этап (направлен на активизацию жизн и муз опыта

школьников: накопление муз репертуара, напр, и т.п.); следующий этап

направлен на усвоение нового ключевого понятия (основное значение

приобретают приемы пробл обучения, создание поисковых ситуаций на

уроке, чтобы докопаться до сущности понятия, явления, и включить его в

муз-практич деят-сть); последний этап связан с закреплением ключевого

знания в разл видах музицирования, когда усвоенные пути используются без

лишних объяснений, в том числе в новых ситуациях.

Метод муз обобщения необх рассматривать не только как метод организации

процесса обуч, но и как метод стимулирования данного процесса. Его

применение помогает ребятам убедиться в своей способности познать

музыку, самостоятельно размышлять о ней. Успешность метода зависит от

понимания учителем сущности каждой темы, знания инд особенностей

учеников

8. Система музыкального воспитания Кабалевского

Кабалевский (1904-1987) - комп, педагог, профессор, доктор

искусствоведения; возглавлял комиссию по муз-эстетич восп д и юношества,

основатель и гл редактор журн Музыка в школе. Гл место в тв-е К.

принадлежит симф и оп музыке (оп Кола Брюньон, военная оп Семья Тараса,

оперетта Весна поет, оратория Реквием, Патетич увертюра); писал муз к драм

спект, для кино, радиопостановок, д пьесы, песни; автор статей по эстетич

воспитания д и молодежи, муз проблемам современности. Причины, по кот

К. начал создавать новые подходы к муз образованию школьников,

следующие: низкий уровень массовой муз культ; неудовлетворит состояние

муз восп в шк (не было технич средств, не хватало нотных пособий, проф

учителей музыки); устаревшие прогр и методич пособия. В 1973 К.

приступил к созданию эксп программы Музыка. Работа длилась оч долго, но

сегодня по праву ее можно назвать технологией конца ХХ в. Она имеет

полноценное концептуальное обоснование и чёткую программу действий,

опред комплекс задач, методич обеспечение. К. подчеркивает значение муз

грамотности как основы, без кот муз культура не может сформ-ся. Во всей

прогр огромна направленность на форм-ие дух мира чел, развитие его

эстетич чувств, форм-ие общей и муз культуры. О многом уже говорит факт

переименования Ур пения в Ур музыки. Ур пения ограничивали св задачу

обучением школьников хор пению и муз грамоте. Ур музыки ставят перед

собой задачу ввести уч-ся в мир муз иск-ва, научить их любить и понимать

музыку во всем богатстве ее форм и жанров, иначе говоря, воспитать в уч-ся

муз культ как часть всей их дух культ. Гл изобретением явилась целостная

система становления и развития муз культуры уч-ся на основе постепенного

раскрытия ими свойств музыки(интонация, стиль,жанр, муз образ) в их связи

с жизнью, др видами иск-ва, историей. При этом процесс познания музыки

предлагается начинать, опираясь на 3 жанра: песню, танец и марш, поскольку

уже имеющийся ранее опыт общения с данными жанрами позволяет детям

приходить к обобщениям, способствующим формированию умений

осознанно слышать, исполнять, сочинять музыку и размышлять о ней. В

системе муз восп К. воплотилась методика пробл обуч. Это система

постепенно усложняющихся от класса к классу проблем, кот

сформулированы, прежде всего, как обобщенные понятия.