17. Этапы работы над музыкальным произведением. Взаимосвязь

различных видов музыкальной деятельности.

Наиб полно освоение муз пр-ия происх в процессе специально

организованного слу-шания музыки, задача которого – научить школьника

слушать и слышать музыку, эмоционально на нее откликаться, следить за

процессом развития муз образа. Для того чтобы увлечь, заинтересовать детей

предстоящим слушанием пр-ия, настроить их на восприятие, важно провести

вступит беседу, кот должна быть живой и эмоц. Слушание проходит в

полной тишине, после прослушивания выясняются общие впечатления детей.

Затем осущ-ся худ-пед анализ, кот предполагает более глубокое

проникновение в эмоц-смысловое сод-ие, благодаря осознанию детьми

причин возникновения того/иного хар-ра выразительности. После анализа

произведение должно прослушиваться еще раз полностью. Условно

выделяют 3 этапа работы над муз пр-ем: первоначальное ознакомление

(важно пробудить интерес, увлечь, создать первое яркое впечатление); анализ

и разучивание (выявление гл настроения музыки, определение средств муз

выр-сти и особенностей развития худ образа, выявление идеи, понимание

позиций автора, определить роль каждого элемента в целом пр-ии);

закрепление (дать пр-ию отстояться). Если пр-ие предполагается исполнить в

концерте, то важен подготовительный этап, необходимы репетиции, а также

обсуждение после концерта. Т е, все зависит от поставленных целей.

Наиболее полно и тонко уч-ся смогут прочувствовать пр-ие, если при работе

над ним будут использованы разнообразные виды деят-сти. Напр, в процессе

анализа - пропевание отд элементов мелодии, использование детских муз

инстр, применение творч заданий. Все виды муз деят-сти на уроке должны

быть взаимосвязаны, логически вытекать один из другого.

Когда слушатель воспринимает муз пр-ие и оно глубоко захватывает его, то

происходит то, что Выготский называл чудом иск-ва, а амер психолог

Маслоу – пиковым переживанием. Такие переживания вызывают стремление

к творчеству и способствуют росту личности человека.

17а - Метод перспективно-ретроспективных связей (метод забегания

вперед и возвращения к пройденному)

По способу организации учебной деят-сти в муз педагогике выделены три

основополагающих метода: метод муз обобщения; метод эмоц драматургии;

и метод перспективно-ретроспективных связей. * обусловлен принципами

системности и непрерывности обучения и заложен в совр систему муз

образования в трех уровнях: м/у этапами обучения (под этапами понимается

каждый класс и начальная и старшая школа); м/у темами четвертей; м/у муз

произведениями. Суть перспективного метода – база для усвоения

последующих ключевых знаний закладывается в процессе раскрытия

предыдущих тем как накопление уч-ся необходимого слухового и

исполнительского опыта. Процесс обучения строится таким обр, что форм-ие

частных знаний, умений и навыков как-бы забегает вперед перед усвоением

ключевых. Суть ретроспективного - усвоенные ранее темы вкл в основу музпознавательной деят-сти при овладении последующим тематизмом

программы, т.е. ученик как бы возвращается к пройденному в связи с

усвоением новой темы. Такое возвращение важно для осмысления новой

темы, новых позиций. Но возможно и забегание вперед, если того требует

тема.

* устанавливает целостное представление о муз иск-ве. Метод перспективноретроспективных

связей устанавливает целостное представление о муз

искусстве.